新课标下初中数学目标性教学策略的运用

梁素芬

摘要：新课标下，初中数学目标性教学以中国教育教学实际情况为基本出发点，是一套目标化、系统化、科学化的教学改革系统，其以单元达标与课时达标为基本教学单位，以系统的教学目标为核心。以群体教学和个别帮助相结合为基本形式，充分发挥教与学的特点，开发学生智力，掌握基本数学知识，形成自我学习体制。

关键词：新课标 初中数学 目标性教学 策略运用

一、前言

随着我国教育体制改革的不断深化，初中数学目标性教学已经引起了相关部门的广泛关注。课堂作为教师传授知识和技能的主要阵地，是学生获取知识、展示自我、养成自我学习的主要渠道。在提高课堂教学的质量和效益的要求下，目标性教学策略应运而生，不断优化课堂教学结构和课堂知识，转变原有教学观念，明确教与学之间的主导和主体关系，将“学生第一，老师第二的理念”贯穿整个教学课堂。笔者根据多年的工作经验，首先对新课标下初中教学目标性教学进行了概述，然后讲述了初中数学目标性教学的原则，最后讲述了提高新课标下初中教学目标性教学策略的几条措施，具有一定的现实意义和参考价值。

二、新课标下初中数学目标性教学概述

新课标形势下，初中教学正在进行着翻天覆地的变化，传统“填鸭式”教学模式已经濒临淘汰的边缘，特别是“重教材、轻学生、重教法、轻学法”的教育方式很难充分发挥学生自主学习能力，难以调动学生的主动性和积极性，造成了“教师讲门道，学生看热闹”，“一听就懂，一问就答，一答就对，一考就垮”的不良现象。而目标性教学策略以学生为本，借鉴和吸收近年来教育改革的成果和国外现代教育理论优化课堂教学结构，以提高课堂效率为目标，切实做到“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。目标性教学模式注重培养学生学生自我学习和分析思维能力，更为强调学习目标和评价，注重反馈和评价作用。目标性教学有一套定向的目标程序：目标定向→实施教学→形成性检测→反馈校正→平行性检测。初中数学目标性教学由四个基本的观点组成：学生观、差生观、教育观、和评价观。目标教学模式是以课堂教学为核心的教学体系，其基本要素包括：制订教学计划、展示教学目标、依据内容要点安排教学过程、依据能力层次选择教学方法、利用观察，提问、检查作业、测验、考试等评价手段评价学生。

三、新课标下初中数学目标性教学原则

新课标下，初中数学目的性教学应该考虑老师和学生的实际情况，以层次性、科学性和持续性为原则，结合教材内容，紧贴学生实际，并且联系教学实际，形成统一化的教学体系，全面提高教学质量和教学效率。

1.数学教学目标具有层次性，并且贴近学生实际

目标性教学应该贴近学生实际，发挥学生的主观能动性，但是不同的学生之间具有个体性差异，导致学生在学习知识的过程中具有个体差异性，要求老师在教学的过程中制定层次性的教学目标，将学生摆在教学的核心位置，保证每一个学生在学习的过程中都能够掌握相应的知识。比如，在教学“勾股定理”和“因式分解”的知识内容的时候，教师应该对学生进行“分层”，根据学生的不同情况，要求不同的掌握程度，有效体现目标层次性的教学方式。

2.数学教学目标具有科学性，并且和教材相结合

教学目标的制定应该具有一定的科学性，广大教学工作者应该实际教学过程中积累总结相应的教学观念，并且不断提高自身的综合素质。教学包括老师和学生两方面，教师应该明确自我位置，认真研究教材内容，并且制定科学性的教学内容，开展灵活性强、针对性强、时效性强的教学活动，预备好相应的应急预案，提升教学水平，切实处理好各种目标性教学过程中的突发事件，实现教学活动和学生学习能力的双方面提升。

3.数学教学目标具有持续性，并且联系教学实际

目标性教学的另一个特点是具有持续性，贯穿数学教学的整个过程，持续性教学要求以课堂教学为目标，更重要的是将学生学习能力和理解能力提升到一定的程度。教师在制定数学教学目标的过程中要以学生主体为核心，将学习能力的培养分布、分点的渗透到教学活动中却，实现学生学习能力的提升和发展。教学目标的持续性还体现在教学之外，学生应该将学子到的知识应用到实际生活中，用知识指导生活。初中数学教学过程中存在诸多解题思路，学生应该以发散的思维理解知识内涵，提高自己运用知识的能力。

四、新课标下提高初中数学目标性教学的几条措施

1.构建健全的备课模式，实行以素质教育为体系的目标教学模式

健全的备课模式是上好课的基础和前提，特别是在先进的目标性教学体制中，备课更是重中之重。传统的备课模式以教师为主，只是教师单方面的通过教学大纲来设计课堂内同，很难做到群里群策，所以在目标性教学模式，以课题组为单位，建立健全的备课流程，一个健全的备课模式流程图如下图所示。

健全的备课模式，首先按照数学教学大纲进行事先分工，每一个教师制定一部分备课内容，然后通过大家在一起说课进行集体讨论，找出备课过程中存在的问题，然后集体讨论，探究教学规律，根绝学生实际学习情况，拟编训练题，深化学习目标。最后，每一周都要定期进行讲课、听课、评课活动，并且对教案进行存档。目标性教学是为了素质教学而准备的，以教授知识为目标，要求学生参与其中，激发学生对知识的积极性和情趣性。一个健全的教学模式首先要建立良好的创设情境，引导学生深入探究，并且通过变式训练来破除机械重复的作业练习，让学生通过最简单的练习来掌握知识，进行知识归纳总结。此外，老师还可以课堂考试或者小型问答来反馈调控学生对数学知识的掌握程度。

2.营造宽松的课堂气氛，让学生成为课堂主人

制订教学计划包括两种表达方式：文字表述式和列表式，前者可以归纳成计划档案，后者按照时间顺序制定教学方案。教学目标展示是营造良好课堂环境的重要措施，就时间来说，可在课前或课中，课后展示。就方式来说，可分低，中，高年级学生分别采用简单明白的语言提问和出思考题的方式展示。此外，教师还应该根据初中数学的实际情况安排教学过程，运用有意注意和无意注意互相配合互相转换的规律，形成 有张有弛，变而有序的课堂教学节奏。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。根据学生能力层次制定教学方法，只有在了解了学生能力和知识结构的基础上才能选择合适的教学方法，进而达到教学目标。利用观察、提问、考试和测验等方式不断校正学习途径和目标，促使全体学生共同发展。

3.改善调控教学模式，构建良好的评价体系

改善调控教学模式首先要建立良好的评价体系，教学评价体系要以教学目标为依据，通过科学的方法和手段对教学结果进行评价。评价体系不仅是对学生成绩进行评价，而且要对教学手段和学生状态进行评价，形成一个反馈系统。评价体系贯穿整个教学过程。健全的评价体系包括四个阶段，具体流程如下图所示。

前提性诊断性评价主要对学生认识和情感前提特性进行评价，是目标性教学的补偿和保证。在课堂开始的几分钟，通过前提性诊断性评价，可以对学生预习情况进行一个大概了解，前提性诊断性评价包括提问、板演、小测验等方式，具有承上启下的作用。课时形成性评价主要是确认、强化教学动机，寻求教学带来的问题根源，促进教学结构的全面优化。教师可以通过看、听、问等方式检验教学效果，此外，教师还可以利用多媒体教学方式提高教学效率。单元形成性评价包括三种方式：教师评价方式、学生自评方式和混合评价方式，通常情况下，第一次单元形成性评价要求进行教学目标的校正，对于普遍性问题进行集体性校正，对于部分为达标的学生进行补偿教育，其方式有：根据学生自我错误进行变式练习，针对性进行单独的教学补偿，调动学生之间的积极性，通过互相批改作业来实现教学目的。教师还可以在课堂业余时间，还可以采取课外辅导的方式对学生进行单独辅导，最后达到教学目标。

4.构建档案建设模式，形成学生自主学习的体制

构建档案建设模式要保证档案建立的原始性、完备性、连续性、有效性和科学性，从教学实际出发建立学校课题组档案和班级档案。学校课题组档案包括三类：基础类档案、过程类档案、成果类档案，基础类档案包括教师基本情况表、学生基本情况表、学校年度计划表和子课题实验方案，等等。过程类档案包括学生成绩表、课题组集中备课记录、主要会议记录、重要活动记录，等等。成果类档案包括教师成果和学生成果，等等。班级档案要做的细致明确，对每一个学生的实际情况进行归档，定期进行老师培训，提高教师的理论素质和业务水平。

五、结语

目标性教学是在新课标形势下的重要教学手段，已经引起了广大初中教师和学生的广泛关注。目标性教学不仅能够提高教学质量和效率，而且能够充分激发学生积极性和主观能动性，为初中数学教学“添砖加瓦”。

参考文献：

[1]王洪伟，杜和平.运用小组合作教学 培养数学创新能力[J].山东教育，2013，（04）：270-274.

[2]王玉兵，赵在民.自主学习特点及其教育环境构建[J].中国教育学刊，2010，（09）：11-12.

[3]温寒江.小学数学教学与创新能力培养：马新兰教学法的研究与实践·创新教育丛书[M].北京科学技术出版社，2013.