活动教学法在高中历史教学中的应用研究

徐刚

【摘    要】传统的高中历史课堂主要以教师的讲授为主，学生往往被动接受，师生交流少，教学效果不尽人意。随着素质教育的深入推进，高中教学开始重视学生在课堂中的参与，让学生学会自主学习，由此兴起了一种新的实践性教学法——活动教学法。本文主要对当前高中历史课堂教学现状进行分析，提出实施活动教学法的一些建议。

【关键词】活动教学法  高中历史  课堂教学

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.016

高中不分文理科之后，越来越多的人开始注意到学习历史的重要性，然而历史却是一门很强调学生认识的学科，不是简单地学好某个点，就能够学好历史的。历史犹如一个大网，牵涉到很多的知识面，对于学生知识面的开阔性要求较高，并非仅靠课堂老师讲授的那么一小块知识就足够。这也正是目前很多学生感觉自己学习历史很用心，但是成绩总是提不高的原因。他们自身的历史积淀不够，在回答历史问题时，总是以点作答，不能够发散到其他知识层面上去，所以总是“无话可说”。这一问题一直长久地存在在历史教学中。近年来，有很多的一线教师和教育专家都注意到了这个问题，他们在进行教法自主探索的同时，也放眼各国的历史教育，学习借鉴在法国等欧美国家非常盛行的活动教学法， 教学效果十分突出。

活动教学法是指教师根据课程内容和一定的教学目标，而通过设计和开展课堂内外的专题活动的教学方法，活动教学法强调学生自愿、自觉地参与，将学生作为活动的主体，是一种从做中学的教学方法。它来源于美国著名教育家杜威提出的“从做中学”教育理论，强调通过让学生亲身参与实践的形式来感知历史。不同于传统的历史课堂所采用的讲授法，它需要教师从认识上把从重“教”转变到重“学”上来， 强调学生在教学活动中的主体地位，让学生去主动地“学”。

一、高中历史教学现状

（一）以“背”代“学”

在实行文理分科时，历史学科在大多数学生和家长甚至是教师的眼中属于典型的文科性质学科。所谓文科性质学科即是指那些强调对于客观知识的记忆的学科，甚至在学生中还产生了只要记性好就能够学好文科的错误观点。这种观点犯了一个很明显的错误就是将学习简单地等同于背诵和记忆知识点，这是在本质上对于政治、地理、历史学科的误解。事实上，历史作为一门人文学科，它不仅要求对于人类历史上各个阶段发生的各个事件的了解，它更加注重的是让学生学会一种科学地看待事物的方法，建立一种正确的世界观、价值观、人生观。而对于这些方法的学习和价值观的形成，不是简单地仅靠机械地对于历史事件的记忆就能够达成的。它还需要学生经由自身的感知与体验去获得与形成。学生以不加理解单靠背诵知识点来代替主动深入学习历史的话，既容易造成记不住，背过就忘的现象，又容易使学生对于学习历史产生抵触情绪，打心底里不喜欢甚至是讨厌历史，对于历史学习造成严重的后果。

（二）课堂沉闷枯燥

由于历史课的内容主要是对于“死”知识的学习，那些历史事件大多离现在年代久远，跟学生的生活也没有直接的联系，所以导致学生在学习时，提不起兴趣，也难以在今天这样完全不同于当时的时代背景下去很好地理解当时的时代背景，只能靠着教师的讲授来进行学习。教师若再“照本宣科”，那么势必这样的课堂将变得更加死气沉沉，枯燥乏味。例如，在中学历史教学中， 一些教师仍然存在着重知识轻能力， 重理论轻实践的错误观点， 教学方法单调、呆板、僵化，以致学生怕学、厌学现象渐呈扩大趋势， 教学质量很难保证，深以为憾。

二、活动教学法的实施建议

（一）教师层面

首先，活动教学法并不是在所有的历史课都适用，是否运用活动教学法取决于不同的教学内容。这就需要教师在设计活动之前先好好地分析教学内容，判断它到底是采用教师讲授更好，还是利用开展活动的形式更好。教师需要掌握各种不同教学法的优缺点来根据具体的教学内容和教学目标来进行权衡。

其次，在活动的形式上尽量设计的丰富多样，随着教学内容的变化而变化。历史知识本身就比较单调、枯燥，丰富多样的教学活动能够引起学生的好奇心和求知欲，调动学生学习历史的积极性，从而使得课堂教学达到事半功倍的效果。活动设计要符合每堂课的特点，形式灵活。 高中历史课从政治、经济、文化入手编排，可以说每一堂课的知识侧重和探究方法都不同，所以在设计活动课上必须探究其最符合的形式，灵活实用。例如，在进行凡尔登条约签署的知识时，可以让学生利用舞台剧的形式将历史再现，利用演员对于历史人物的角色扮演和心里揣摩来让学生自然地感知但是条约签署的历史背景，加深学生对于条约内容的理解。此外，还可以利用参观博物馆、历史人物故居，进行辩论赛等多种多样的形式来实现对于历史知识的教学。

（二）学生层面

活动教学法，以学生为活动主体，让学生从做中学，更多地将掌控课堂的权利下放给学生，充分发挥学生的主动性，让其学会自主学习。相应地这对于学生的能力要求也更高了，学生在活动中需要具备更多方面的知识与能力才能更好地参与进去。在活动能够教学法中教学内容和教学目标并不会像传统的讲授式课堂一样那么直接，需要学生在活动之后主动去总结和整理本课的内容。这种教学方法的特点是学生参与活动，使听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑的指挥下协同活动而获取知识，全面而深刻地去感知历史，加深学生对于历史的感悟。

三、课后评价机制

活动教学法强调在课后对教学进行评价时，强化对于活动效果的整体性评价，弱化对于学生的评价。活动的评价主要是看对于预期的教学目标的实现情况，对于学生的评价主要是看学生在活动中的表现情况。评价的标准应该更加全面而准确，不能够仅仅局限于对书本知识的掌握程度，同时还要考虑到学生在动手能力上的提升，改变传统的历史教学中以结果性评价为单一评价方式的做法，尝试运用结果性评价和过程性评价相结合的方式。

四、小结

综上，活动教学法能够调动学生多方面对于历史的感悟，运用听觉、触觉、视觉等让历史课堂活跃起来，让学生活跃起来，颇受学生的欢迎，是一种新型的教学方式，但是要真正用好这种方法的却需要在课前进行诸多准备，而且活动教学法本身也带有一定的局限性，它并不能完全代替其他教学法的使用， 如课堂讲授法、课后练习法等。在具体的高中历史课堂教学方法的选择上还需要教师随机应变，有所选择，择优而从之，大胆抛却一些落后的传统教学方法，大胆创新教学手段。