浅谈小学生解决问题策略

林久夫

“问题”是数学学习的心脏，数学教学应注重对学生进行解决问题策略的教学。目前小学生同年级数学水平之间存在的差异并不完全是学生本身缺乏相应的课程基础，更重要的是缺乏解题思路与技巧，找不到问题解决的策略。因此教师如何提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念。

一、学生主体，教师点拨

在日常的课堂教学过程中，一名教师要面对多名学生。教师无法全面的了解学生对于问题的理解，少数学生在解决问题过程中遇见的障碍容易被忽视。因此在课堂教学中，教师角色应该转变，将教师作为主体的纯教书模式转变为学生为主的教师答疑模式，更利于培养学生独立解决问题的能力。应该充分发挥学生的积极能动性，学生通过自己的思维方式尝试解决，在学生解决问题遇见瓶颈的时候，教师再因势利导给学生以启发。如：我执教过的四年级下册“小数点位置移动引起数的大小变化”一课中，屏幕显示如下：“2.05×10= 2.05×100= 2.05×1000= ” 教师问：“请同学们看上面这组题，你发现了什么？”（学生稍作思考）学生纷纷作答：“我发现了第一个乘数相同，后一个乘数100是10的10倍，积也扩大10倍。”“我发现了第三题与第一题之间的关系，第三题的乘数是第一题的100倍，所以，所得的积也是第一题的100倍。”“我是从下往上看，被乘数不变，乘数缩小几倍，积也缩小相应的倍数”“从上面几道题，我想，乘数扩大或缩小几倍，积也扩大或缩小相应的倍数。”大家通过自己的运算和思考得出了结论，我想试图让学生证明自己的结论，但这堂课得出结论容易，通过观察和运算即可，可要证明结论的确不是件容易的事，果然我得到的反馈是：“不能”，此时我顺势点拨“看一看三道题之间的被乘数不变的情况下，乘数发生了什么变化？积又发生了什么变化？”在老师的点拨下，学生打开的思路，纷纷举手举例证明。

课堂中的教师和学生间的一个简单交流不难让我们发现，教师提出问题之后，引导学生自己去发现新知识、寻找解决问题方法、进行尝试学习，对学生的解题思路培养是有很大帮助的。

二、小组合作，互勉互进

每个小学生在学习水平和解决问题能力的方面也存在着差异性，我们可以根据学生的性别、知识基础、学习能力、性格特点等方面，将班级的同学进行有针对性地分组，充分调动学生的主动参与性，让每一个同学都积极的参与到组内的问题讨论中，让每个人都能在小组中敢想、敢说、敢做。培养学生相互合作、共同探索问题、解决问题的能力，可以有效的促进学生间的优势互补。如：我执教二年级的《分物游戏》一课中，学习用画图的方法表示平均分的过程与结果。孩子们在初步学习了用画图的方法记录自己分的过程之后，我建议每一个小组把自己分的过程用不同的方法记录下来，比一比，看哪个小组想到的方法多？话音刚落，孩子们在小组内跃跃欲试，在每个小组记录员的组织下，每个小组都想到了三个以上分法。在此过程中，孩子们都踊跃参与、积极讨论，在别人说到与自己观点相同或相似的时候，组内成员成功获得“头脑风暴”，达到解题方法的多样性，起到了互勉互进的作用。

三、联系生活，解决问题

数学和生活紧密的联系着。让学生在生活的实例中体验学习数学带来的快乐，同时将抽象的数学运算运用到生活中，让学生解决数学问题变得简单。小学阶段可以通过引导学生在平时所处的家庭、学校和身边的生活环境中，发现、搜集与所学习的数学知识相对应的数学问题加以整理，支持学生在一个数学问题上，提出不同的生活情境，从不同的生活实例着手，举一反三，认知数学，提高解决问题的策略、方法，得出多样的结论

我在执教四年级“比较小数的大小”一课前，在课间的时候，我让孩子们互相比高矮，并按由矮到高的顺序站队，我从中选出四名身高有明显差别的学生，分别照相之后，我把他们的相片以及相应的身高数据添加到我教学的课件中。在课上，我将幻灯片切换至四个孩子的现实版照片时。全班同学的学习兴趣顿时高涨，我让孩子们比一比图片上的四名同学谁的个子高？学生们纷纷将答案写在了本子上，全班同学没有出现一个错误。待我将四个孩子的实际身高添加到每个孩子的照片旁后，再讲解如何比较小数的大小，孩子们的眼神告诉我他们确实学会了比较小数大小的方法。

简单的数学问题，生活经验可以告诉孩子们问题的答案，由此而过渡到枯燥的数学学习就会变得容易，因为数学是抽象的，但生活是直观的、现实的。

目前数学教育改革越来越重视培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。在教育教学过程中，教师在新课程标准的基础上，应该采用多元的方式培养学生问题解决的意识、促进学生解决数学问题策略， 解决小学数学问题的策略需要教师在长期教学中不断地培养，同时也需要学生平时注意观察、积累生活中各个领域的内容作为基础。