浅谈主导—主体教学模式在应用过程中的问题与解决策略

傅春 王重光

【摘要】随着主导-主体教学模式的提出与完善，越来越多的教育工作者和教育实践者将其运用到教育教学中。在国外教育思想、教育理论的影响下，在人们盲目追求所谓的“民主教学”的情况下，主导-主体教学模式在教学中的应用出现了一系列问题。充分体现教师主导作用，以主导带动主体，以主导促进主体的全面发展是促进我国向以“学”为主教学结构转变的重要举措。

【关键词】主导-主体教学模式 存在问题 解决策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0229-02

随着经济社会的不断发展，行为主义，认知主义，人本主义和建构主义等相关理论的不断丰富与完善，无论是教育思想、方法，还是教学媒体，都发生了巨大变化。从以教师为中心，以教师为教学主宰者的传统课堂正在逐渐向以学习者为中心的课堂教学改变；教学内容与学习内容从单一的课本材料向非线性、丰富化、共享化和信息化的多媒体教学与学习材料转变，教师是转变为教学活动的主导者，学习者成为学习过程的主体，成为教学活动的情感体验者和知识意义的主动建构者[1]；教学媒体从单一的以黑板、实物为主要的信息传递工具向多媒体设备改变。所以教学模式也跟着发生了重大改变，主导-主体相结合的教學模式应运而生。

1.主导-主体相结合的教学设计模式

1.1以“教”为主的教学设计模式和教师主导作用的体现

随着信息技术与课程更深层次地整合，教师的主导作用愈发重要。建构主义理论主张情境化学习，主张将学习者放到具体的情境中学习知识与技能，所以学习情境需要教师精心设计以帮助学习者进行自主和协作学习。然而学习者在对知识意义建构的过程中离不开丰富而优质的教育信息，也离不开可以提高学习者认知能力和培养学习者创造性思维能力的认知工具和协作交流工具，所以教师的主导作用在学习资源的设计，认知工具的提供，协作学习环境创设，学习需求与学习者特征分析，学习方法的传授及非良构问题设计尤为重要。

1.2以“学”为主的教学设计模式与学习者主体地位的体现

建构主义学习理论强调教学过程中应该以学习者为中心，强调学习者应从知识的被动灌输者转变为知识意义的主动建构者，强调在教学过程中学习者应成为信息加工的主体，应充分满足学习者的合理诉求[2]。学习者应主动获取信息，发散思维，将新的知识内化或重组到原有的认知结构中，使原有的认知结构发生量与质的改变，增强对知识的记忆与迁移能力，在课堂教学中，教师应关注学习者内部心理活动的变化。

1.3主导-主体教学设计模式

主导-主体教学模式则是将传统的以“教”为主与以“学”为主的教学模式创造性地结合，运用合适的教学媒体和有效的教学策略实现教育教学的最优化。这种新的教学模式使得传统教学模式发生巨大变革。教师不再仅仅是知识的灌输者，更是学习者在学习过程中的帮助者与促进者，同时也是不断推进自身专业化发展的学习者；教学内容不再仅仅局限于课本知识，学习者和教师可以通过现代信息技术获取更丰富的教学与学习资源；教师可以根据教学内容和学习者原有的知识基础和认知结构等具体情况灵活地选择教学方式，教学媒体也不仅仅局限于传统的黑板和实物模型[3]。

2.主导-主体教学模式在教学观念上存在的问题

受国外教育制度，教育思想与高速发展的信息技术的冲击，越来越多的人开始否定传统课堂讲授式的教学方式，否定传统课堂的作用，片面追求形式上的“民主教学”，过分强调学习者的主体地位，极力满足学生无论是合理还是不合理的要求，致使教师主导作用严重弱化，夸大学习者自主学习的能力与自主学习意识。在我国的中学教育中，学生没有更多的时间去学习如何利用信息技术获取有效信息，更没有时间和能力去有效地运用教师所提供的自主学习与协作学习方法，且课程改革的步伐日益加速，信息化社会不断发展，让学生用有限的时间，以传统的学习思维，在所谓的现代教学环境却本质上仍是传统教学环境中学习大量的文化知识，无疑会使学生的学习负担加重，使学生无法适应这种新的教学模式，其结果只能是邯郸学步，既没能很好地促进学习也没能将本该牢牢把握的知识学好。所以我们应该将精力放在如何最大程度提高教师主导作用，以主导带动主体，促进主体的全面发展，这将极大提高学生的主体性充分体现学习者的主体地位[4]。

布鲁纳的结构-发现式教学强调对知识的自主探索，强调以结构化的思维进行知识的学习，但这与主导-主体的教学模式并不矛盾，反而构成了主导-主体教学模式中“以学为主的发现式教学模式”的理论基础。无论是自主学习策略设计、协作学习环境设计，学习资源的提供、认知工具与协作交流工具的提供，或是整个教学过程的监控、学习者特征分析和教学评价，都需要教师的参与。所以主导-主体相结合的教学模式顺应了时代与教育的要求，与主流的教育思想并不相悖，关键在于教育者如何去理解，如何运用有效的技术手段实现教育教学的最优化，如何运用相应理论去指导教学实践。

3.教师自身专业发展欠缺，知识储备不足

3.1教学能力

教师缺乏必要的教学理论与学习理论知识，在教学过程中不能很好地把握课堂。随着信息社会的不断发展，学生更高层次的诉求增加，而教师的专业化发展和知识储备不足，教学目标也仅仅涉及教学大纲上的最基础的教学目标，只是将结构化的知识传递给学生，对于如何把握学习者特征，如何分析教学环境，如何以任务驱动方式促进学习者的课堂学习与课下学习存在很大问题。学生的学习需求逐渐呈现多样化，而教师无法满足这一多样化的需求，最终很可能会使教育质量下降，或是处于一种极其缓慢的增长状态，而近年来教育投入不断增加，这种缓慢的增长本质上仍是在倒退。

3.2教学系统设计能力

教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁，是为了优化教育教学而进行的抽象化的探究活动。现在教师更多的是凭借多年的教学经验进行教学，而这种抽象的教学经验很难短时间内快速传递给新教师，而现在师范生数量不断增加，大量涌入教师群体，这会很大程度影响教学质量。当毕业师范生步入教师岗位后首先应充分认识到讲台是自己充分发挥聪明才智将知识传递给下一代的舞台，而不是用来作为给自己提升经验的踏脚石，应该在没毕业前努力提升自身能力，不可误人子弟。

3.3信息素养

简单来说信息素养就是学习者运用一切技术手段辨别、搜集、获取、加工、表达、评价信息并将这些信息有效运用于日常生活中的能力。然而教师在本科学习中很少加强这方面能力的培养，再加上本科教育在这一方面倡导与监督力度不够，致使他们在走上教师岗位时无法很好地获取与运用信息；对于老教师很难跟上信息技术发展的步伐，这也很大程度上影响主导-主体教学的实施。因为无论是以“教”为主的教学还是以“学”为主的教学都需要教师有很好的信息检索、加工和运用能力，否则很难为学习者提供更加优质的学习资源。

4.问题解决策略

4.1正确认识主导-主体教学模式

广大教育工作者应正确认识主导-主体教学模式，深入剖析其所应用到的現代媒体技术和教学系统设计技术，深化对教学理论与学习理论的认识，不可片面将以“教”为主的课堂教学等同于死板教学，传统课堂也可以运用现代教学媒体进行教学。由主导-主体教学模式来看，以“教”为主的课堂可以和以“学”为主的课堂教学有机融合，无论是何种教学，它们的本质都是为了优化教育教学，帮助学习者更好地学习运用知识，各有优势，不可片面否定。在面对国外相对先进的教育思想时，应批判借鉴，从本国实际出发，逐步改进。在教学过程中应优先体现教师的主导作用，从而促进学习者自主思考，协作学习。

4.2深化高校师范教育改革，促进教师专业发展

（1）完善教师的培养和使用机制，加强优秀教师队伍建设，坚持协同创新，设计合理的教学策略，运用有效的教学方式充分发挥主导-主体教学模式在教学中的巨大作用。构建新型专业课程体系，优化课程内容，创设优质教育资源，引进国外优秀教材，加强合作促使师范教育走向知识、能力、素质提升协同发展道路[5]。

（2）教师自身应提高必要的信息素养，可有效地获取、运用知识，提升教学教研能力、教学管理能力以及教学系统设计能力，充分发挥自己的主观能动性，组合运用多种媒体，转变思维方式，整合以“教”为主和以“学”为主教学模式，帮助学习者主动建构非良性问题和结构化知识意义。

（3）知名教育专家、学者应利用其已有的影响力，传播先进教育思想，而不是仅仅将教学、学习理论或是先进的教学模式停留在论文之中，应积极推动教师专业发展全面化，打破传统教育机制壁垒。地方政府、高校、企业应加强交流合作，推动政校发展，政企发展，校企发展以及政、校、企协同发展，以政府为保障，以高校为主体，以企业为核心推动力，促进高校师范教育科学化，规范化，合理化。政府应积极推动与高等师范院校的深入合作，完善基础设施建设，加强地方教育信息化建设以推动教育现代化[6]。

参考文献：

[1]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社.2010.

[2]南国农，李运林，祝智庭.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社.2004.

[3]何克抗，谢幼如，李克东，王本中.主导-主体教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000，（2）.

[4]何克抗.国际上教学观念存在的弊端及原因分析[J].电化教育研究.2012，（10）.

[5]徐福荫，黄慕雄，胡小勇，赵建华，焦建利.“五个三结合”协同创新教育技术学国家级特色专业人才培养模式[J].电化教育研究.2012，（12）.

[6]焦建利，钟洪蕊.技术-教学法-内容知识（TPACK）研究议题及其进展[J].远程教育杂志.2010，（1）.

作者简介：

傅春（1992.3-），男，安徽合肥人，江西农业大学硕士研究生，研究方向：网络教育资源的开发与利用。

通讯作者：王重光（1991.4-），男，安徽合肥人，西安外国语大学硕士研究生，研究方向：教育学原理。