浅谈小学语文作业的创新与实践

张巧敏

【摘 要】语文作业是语文教学中的一个重要环节，然而，不少语文教师布置的作业，无法激发学生的兴趣，从而影响了语文作业的有效性。语文教师要想提高语文作业的有效性，必须考虑到学生的年龄特点和个体差异，精心设计语文作业，从而体现出语文作业的趣味性、生活性、自主性和差异性的特点。

【关键词】语文作业；创新；实践

作业是巩固和强化教学效果的重要手段，也是反馈教学成果的主要途径之一；作业多了，不光学生抱怨，就连很多家长也抱怨，但是作业少了，又达不到预期的效果，因此，合理地布置作业又合理的把握一个度，是十分必要的，这就要考验老师的智慧了。我们应该针对文本的语言特点来精心设计对学生的学习状态和结果产生良好影响的作业。

一、作业要有“趣味性”

兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。小学生受年龄特征的限制，注意力集中时间短，对简单重复性的抄写，机械的死记硬背，或枯燥的题海做法都有抵触情绪。因此教师对作业设计应富有创意，形式新颖，要让学生找到写作业的乐趣，要让他们在浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯，从而最大限度发挥他们的潜力。比如，对于作业中经常出现错别字的问题，可以设计一个“词语接龙比赛”的作业，就是每天在第一节语文课前腾出几分钟时间进行“攻擂”，对于优胜的学生，给他们奖励一朵小红花，在这种愉快的情境下，进行词语接龙。可以激发小学生的浓厚兴趣，为了“攻擂”，学生就要大量识记词语、成语，就必须积极主动去广泛积累，从而达到了理想的效果。在学习了《赵州桥》之后，让学生模仿作者的写法写《家乡的桥》；在学习了《狐假虎威》后，又让学生续写当老虎知道狐狸骗了自己以后会怎么做等等。“表演”相对于“写”来说，小学生更乐意接受。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文，理解课文的基础上亲自演一演，并布置学生分组排演课本剧进行比赛。

二、作业要有“生活性”

生活即教育，设计作业时也应善于挖掘生活中的素材，要注重实践性，要提供大量的实践活动的情境和公平参与的机会，要让学生们在积极参与中体会到语文与生活同在的乐趣。如在讲解完《母亲的恩情》后，可以建议学生们在母亲节、父亲节里做一些自己力所能及的家务活，并送上父母的一首小诗、一句祝福、写一封充满情意的简短的信，以感激父母的养育之恩；在教学《一株紫丁香》后鼓励学生自己写自己最喜欢的话，献给最敬爱的老师。在教学《找春天》一文时，就代领学生一起到野外去，去寻找“春天”的信息。学生在与大自然亲密接触时，来感受春，观察春，享受春。在学习《云房子》一文后指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。

三、作业要有“创新性”

长期以来，语文作业的形式并没有很大的改变，书本上及练习册上的作业大大限制了学生的视野，制约了学生们的思维发展，影响了小学生整体素质的提高。为此，在平时的教学中，我们要多注重作业的创新设计，让学生愿意完成作业，喜欢完成作业，在作业中体验成功，以提高完成作业的质量。可以让学生们自主选择作业的数量和完成方法。每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等各不相同，因此，我在布置课堂练习、家庭作业时，允许学生在练习的数量、深度、形式上有一定的选择权力，避免传统的“一刀切”的做法，尽可能的发挥学生门学习的主动性、积极性，要提高作业的针对性。

四、作业要有“自主性”

《语文课程标准》中提出：“语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”。因而我们的教学要坚持以学生为本，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。传统的作业，都是我们设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥，所以，我想不妨根据课文特点和课文内容，让学生自己编作业题。怎样落实这个环节呢？赞可夫指出：让学生们自己提出目标，拟订行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。鉴于此，我还尝试把课后作业设计的自主权交给学生的做法。如在教学《盘古开天地》时，可以让学生自主设计作业。有的学生把这个故事讲给父母听，并改编了故事；有的用童趣盎然的儿童画展示了盘古倒下后身体发生的各种变化；还有的学生给写信，赞扬他，并告诉他宇宙间的一切美丽。这样学生门在完成作业的过程中，获得了许多知识信息，进而锻炼了全面参与学习的能力。

五、作业要有“差异性

世界上没有两个完全相同的个体，人也一样。每一个学生的生活经历、性格和个性都不尽相同，知识基础与认知水平也略有差异。受各种因素的制约，同一班级的学生的语文素养呈现出参差不齐的特点，低年级学生的语文水平存在着一些差异，到了高年级分化更加显著。以低年级为例，有些学生在入学初期就能基本通读课文，而多数学生则只认识几个简单的汉字。有效和高质量的课堂教学要充分关注学生之间的差异，作为课堂教学的延续和学生学习的一部分的课外作业也应体现“差异”。因此在布置作业时，对于基础差的学生，作业布置要关注学生对生字、词、句的记忆上；基础好的学生，要布置一些综合性的习题，提高学习能力。如在学了《爬山虎的脚》一课后，可以设计了这样一个练习：（1）摘抄本课生字各三个，词语两遍。（2）有感情地朗读课文，摘抄文章中描写爬山虎的句子。（3）模仿课文，续写两句描写爬山虎的句子。让学生们从中选取两个进行做题。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。当然让学生们自主选择，就要体现出内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。这就要求教师对作业要进行分层评价，同时评价的分寸也要把握好。对差生要多鼓励、表扬；对学习好的学生要指出问题的所在，给出启发性的指导。

六、作业要有“针对性”

由于目前考试依然是检测学生知识水平的最关键标准，所以增强学生的应试解题能力还是十分必要的，而且学生也无法立刻适应新式题型。所以也要关注传统题的设置，但要注意与素质培养相平衡，要把常规作业与特定作业相结合。常规作业意图在进行语言文字的积累，完成时间可灵活安排。内容是每天花一定时间阅读课外书并要做好词佳句的摘抄，背诵几条格言警句或谚语、歇后语，每周能至少熟记一首古诗或词。特定作业就是根据课堂教学的内容与进度布置的配套练习。两者相结合，长期坚持，必有丰硕的收获和回报。比如造句，一直以来的形式都是直接给出某个词语，学生常常会为理解词义或创造一个怎样的语境而想破脑袋，所以造出来的句子过于简单或是干脆使用错误的语境，像“忽然，天下雨了。”（用“忽然”造句）“我家门前开过一辆火车，况且况且况且。”（用“况且”造句）等类似的例子，让老师捧腹的同时也颇为无奈。我们可以将造句题做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么来的，我想的是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特点等等。

语文作业是语文教学的延伸和升华，也是学生能力形成的前提和基础，总之，在语文作业设计中，要以培养和发展学生的主体意识为出发点，真正贯彻素质教育的理念。小学语文作业的创新，是长期而艰巨的，作为小学语文老师，任重而道远。小学语文作业要不断创新与实践，要让学生们学得兴趣盎然，教师教得轻松自如。