历史教学中如何发挥教师的主导作用

曹志敏

【摘 要】德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。本文从“精彩导入，学教启动”、“精导妙引，学教互动”和“精评升华，学教促动”三个方面探究教师在课堂上如何发挥主导作用。

【关键词】精彩导入；精导妙引；精评升华；主导作用

不久以前，我校历史教研组开展了一场以“课堂，教师的作用”为主题的研讨活动，本活动以《探讨乾隆盛世的危机》为载体，同课异构，研讨不同课型中的教师角色定位。设计独具匠心，各不雷同，但宗旨殊途同归，那就是如何引导学生高效地进行综合性的自主、合作和探究学习？教师采用何种方式最能有效促进学教目标达成？

课堂的基本结构分三部分，即导入、新课学教和总结升华，每个环节学生在前台，教师就像导演，虽镜头前没缘但过程中无处不在，如影随形主导着学教活动的进行。那么，历史课堂上，教师如何发挥主导作用呢？

一、精彩导入，学教启动

“精彩的导入，成功的一半。”教育行家里手言简意赅的总结说明了学教伊始教师导入的重要性。新课导入是教师在一项新的学教活动开始前，引导学生快乐而迅捷进入学习状态的行为方式。导入的过程是激发学生学习兴趣，诱发求知欲望，启发积极思维，为新知识的学习做好心理和知识准备的过程，是为学教活动搭桥、铺路的过程。

课例一进行如下导语设计：从《夜郎自大》故事说起，请同学们想一想：在现实生活中，你有没有夜郎自大的行为？如果有又给你带来过哪些影响？在同学们讨论得热火朝天之时，教师顺势发问：乾隆时，清朝达到鼎盛，但统治者夜郎自大，盛世余晖还未消，危机阴影上树梢，盛世之下蕴涵着什么严重危机呢？课例二教师则开门见山：今天我们一起来探究乾隆盛世的危机。课例一导语设计由喜闻乐见的故事入手，联系学生身边的生活情境，与学生年龄特征和思维特点相适应，这样学生感到亲切，容易激发学习的兴趣。与课例二比较，课例一导语设计就更易拨动学生那渴求知识的琴弦。精彩的导入，有时会产生意想不到的效果。温州市第二实验中学卓艺颖老师施教《宋朝的富足生活》时，设问“为什么英国史学家汤因比说他最愿意生活在中国的宋朝？”一句精彩的导语勾起学生对遥远宋朝无限遐想。

教育实践总结出一系列行之有效的导入设计，如讨论导入法、故事导入法和启发诱导法等。每种方法的选用应依据具体学教情景，但无论哪种方法，最大限度吸引学生的注意力，促进学生明确学习目标，形成学习动机是其宗旨，所有这些都离不开教师这双促进学生发展的推手和点燃思维火花的火炬手。

二、精导妙引，学教互动

课堂学教过程是师生共同建构的互动过程，学生高效的学是在教师精妙的导的背景下进行的。“精导”即精心指导，“妙引”即巧妙引领，精导妙引就是学教过程中，教师运用行之有效的手段和方法，对学生的自主、合作、探究和评价等学习活动给予精心指导和巧妙引领。教师的精导妙引，目的在于调动起学生的学习积极性和主动性，培养思维能力，掀起学习高潮，促进学教目标有效达成。

（1）导出一湾新清流。学教活动流畅高效，宛如一条涓涓流淌的清流，是我们师生的追求，但它不是自然而然形成的，需要教师发挥导演作用，课前进行精心预设，学教过程精导妙引。古语说：“凡事预则立，不预则废。”没有课前的精心预设，就没有学教过程的行云流水。但预设无论多么新颖独到、逻辑严密，毕竟还是“死”的摆设，只有经过教师的精导妙引，才能使“死”的预设“起死回生”，变成灵动的师生互动。课堂学教中，在新旧知识联结处、学生学习新知关键处和思维受阻处，经过教师精确到位、妙趣横生的导引，不仅可以使模糊的认识变得清晰，更能化平淡为精彩，使原本枯燥难懂的历史知识变得妙趣横生情思交融，心灵得以碰撞。课堂学教的目的不仅是新知的获得和能力的提高，也是情感价值的提升。经过教师的精导妙引，静态的课前预设变成动态的课堂互动，课堂变幻成一条流淌不息的涓涓河流，师生是同乘一叶偏舟顺水观光的游客，不仅领略到结果之胜境，更欣赏到过程之美丽。

（2）导出一方新天空。整个学教过程如行云流水一气呵成，这是我们师生理想的学教境界，但实践证明，学教活动是一个动态的生成过程，看似流畅的教学预设在实施过程中可能会蔓生出很多枝枝节节。目前的学教中仍存在一些误区：教师总认为课堂教学的主要任务就是让教学活动按照既定的预设按部就班进行，于是教师的任务上课就是执行教案，课堂教学最理想的状态就是顺利完成教案，不能“节外生技”。若有学生超出教案预设的范围，教师就会努力“引导”，使之“回”到预定答案。看似流畅的教学过程，实际上是“死的”教案支配着“活生生的”师生；课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是主角，好学生是主要配角，大多数学生则只是“群众演员”或“观众”。

当教师树立了“以学生发展为本”的理念，认识到学生的多样性和师生互动的多种组合和发展的可能性，就真正懂得了课堂学教的动态生成性。课堂上可能发生的一切，并非都能在课前预测。课堂出现颇有价值的意外生成，足见学教活动的魅力；教师能因势利导，导出柳暗花明般新天空，打开学生学习新空间，更见教师的高超的教学艺术。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥和成长。

（3）导出一番新思维。费为群老师所展示的《成吉思汗》为我们提供了培养历史思维能力的摹本。思维能力培养是我们历史学科学教的核心和灵魂，我们的活动都是以之为中心展开的。我们培养的学生应该是有思想、有思维、会学习的人，要培养学生思维能力和善于解决现实问题的能力。

为了打造思维型课堂，费老师从认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个方面来组织学教活动。譬如，引导学生结合成吉思汗的活动轨迹，问：假如你是生活在那个时代的蒙古人、西夏人或宋人，说说你眼中的成吉思汗？此问出，一石激起千层浪，迅速调动起学生探究兴趣。探究的过程，也是产生认知冲突、建构知识体系的过程，这一过程是以思维火花碰撞为支撑的。由于所持的历史角度不同，对成吉思汗评价也不同，有认为他残暴，有以他而自豪，还有因他而有危机感。费老师不是预设所谓标准答案，而是采用追问的艺术，引导学生进行思维深度碰撞，请小组代表选择上述认同或不认同的观点，提出赞同或反驳的理由。观点越辩越明，在费老师精心导引，学生历史思维能力得到有效提升。

三、精评升华，学教促动

没有恰当的课堂学教评价，就难有有效的课堂学教。课堂评价具有激励和升华功能，有利于学生学习自觉意识得到高度强化，内在的进取热情得到激发，有利于师生将零散的学教知识进行规律性固化。学教评价包括学生自评和师生互评、边学边评和先学后评，其实质是学教活动的拓展升华。无论是哪种形式的评价，教师都应发挥“导演”作用。随着对《成吉思汗》探究的深入，费老师充分发挥组内自评和小组互评，将学教活动引向纵深发展，教师关键处再“火上浇油”，作适当点评，将活动推向高潮。本节展示课，费老师以学生活动为主线，充分发挥评价的助推器作用，将整个学教活动推上一个新台阶。有效评价，使学教实现了由点到面的扩充：由表及里的深化和由此及彼的引申。时间有限的一节课中，我们接触到的只是成吉思汗一些零散但典型的材料，通过这些零星的“点”，提炼出所蕴含的历史规律，使之扩充到范围广、理论深的“面”，使单一的事物之理得到扩展升华。