作文教学既“授之以鱼”又“授之以渔”

陈文明

【摘 要】作文教学是小学语文教学中的重点和难点，对学生发展个性、掌握知识、陶冶情操、增强语文素养等都有十分重要的意义。如何正确引导学生把阅读当作习作的基石，从阅读中汲取营养，从生活中积累素材，激发学生的写作兴趣，增强写作能力，是破解当前小学作文教师难教、学生难写的“瓶颈”之忧的有效策略。本文从“授之以鱼”和“授之以渔”两个方面来探讨在作文教学中的创新理念和方法，并进行延伸、拓展和思考。以供同行借鉴和参考。

【关键词】作文教学；语文；阅读；积累

引言

作文是语文教学中的重点，可现如今的学生一提起作文，都谈“虎”色变、愁眉不展，学生们都觉得“作文之难，难于上青天”。为什么学生觉得写作文难呢？究其原因，是学生在动笔之前发愁无话可说，无物可写，无材料可应用，准备功夫做不到家，也就是说准备功夫做足了，写作也就不可怕了。罗丹说过：“不是生活中缺少美，而是我们的眼睛缺少发现。”因此，学生缺的不是材料，而是观察、阅读和积累。另外，我们语文老师要对学生进行有效的作文指导，激发学生写作兴趣，培养丰富的想象，进而有所创新，乐意习作，变“要我写”为“我要写”。然而要做到这一转变，必须做到以下几点：

一、授之以鱼，让学生在阅读中积累大量素材

俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，因此对写作文而言，素材的积累是非常重要的。.唐代的杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。这告诉我们，只有多读，才会有广博的知识，写起作文来才会如有“神”助。而这些优秀课文、习作，这就是“鱼”了。只有让学生先吃到了香喷喷的鱼，他们才有想获得鱼的欲望。试想学生连鱼的味道都不知道，还有兴趣去抓鱼吗？连好的文章都不读、不领会、不欣赏，他会想去写作文吗？阅读是作文的基础，要提高学生的写作能力，就要指导学生大量阅读课外读物，并做好读书笔记。我除了通过教学课文进行语言积累外，还鼓励学生大量阅读有益的，对成长有利的课外读物，并向学生推荐一些好的报刊读物，如《伊索寓言》《童话故事》《爱的教育》等。书读多了，就能把书中的营养吸收到自己的写作之中。平时阅读指导学生体会、认识课文中语言表达的规律性知识，要求学生不能只是泛泛而读，要深入进去用心读，才能有所感悟、有所收获、有所创新。当然，光多读还不够，俗话说“好记性不如烂笔头”，还要注重积累，将自己在读书的时候认为写得好的语句摘抄下来，并能在需要时拿出来为己所用。因此，我要求每位学生在多读的同时，每人准备一本专门用来摘录好词好句的笔记本。同时，要求学生在读的过程中做到“不动笔墨不读书”。以此来扩充学生的视野及知识面，养成多积累的良好习惯，这样，学生写起作文来就能随手拈来，容易很多。当然仅仅积累是不够的，积累的目的是要借鉴和运用。

二、授之以渔，指导学生在仿写和修改中提升

1.仿写

在学生写作文时，光靠老师指导是远远不够的，特别是小学生作文刚刚起步时候，在写作方法、技巧上教师需要示范，这需要为他们提供一些范文，现行的课文大多是文质兼美的文章，教师指导学生习作时，应抓住文章中精彩的句子、片断、巧妙的结构、独特的写作方法，让学生模仿。学习范文的写作思路、特点、方法，根据范文的语句以及表达方式进行具体的模仿，习作起来就有了兴趣，写出的作文也就比较具体。让学生从范文中掌握其中运用的语言和写作技巧，领悟了描写事物的表达方式，通过想象引导学生逐步创新，才能写出优美的文章。读写结合是一种行之有效的习作训练方法。

2.修改

学生作文写完后，还要求读一读，找出错别字及用得不当的词句等，养成边读边想边改的好习惯。在认真读的基础上，修改自己找出有毛病的地方，学会修改自己作文的能力。然而许多小学生有这样的问题：若要他把自己写的东西进行修改，那他就找不出毛病来，但如果让他去修改同学的作文，去挑别人作文中的毛病，他倒真能找出许多不当的地方，有的甚至连老师也想不到。

3.指导

学生把修改后的文章带入课堂，我们老师再按上、中、下选出三类有代表性的文章，针对学生存在的共性问题，进行集体修改讲评，让学生再改。老师讲评结束后，学生根据老师的评析，再一次修改文章，感到满意后誊写。当学生誊写完毕，教师选出佳作（至少3篇），画出优美的词句，写出精当的评语，在班内展览，激发学生的写作兴趣，提高学生的综合能力。教师在批改时，还要善于发现每个学生的优点，并加以批注，及时表扬，树立信心，激发兴趣，使每个学生都能获得最大程度的进步。

三、小结

叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”“冰冻三尺，非一日之寒”。作文教学我觉得既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”，打造智慧课堂，然后学生才能收之以愉。我想学生在大量的阅读，积累了丰富的素材之后，只要教师能教给学生有效的写作方法，扶着他们慢慢走一段，寻找到开启写作大门的钥匙，相信他们一定能顺利通过习作这关，并从中体会到写作带给他们的快乐！