破茧成蝶

王映雪

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0161-01

《纲要》指出：《纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。教育理想是需要通过教师的工作去实现的，因此对高质量幼儿教育的要求最终转化为对教师的要求。新教师们一个个布满青春活力，如同等待蜕变的蚕茧，其自身价值有待开发，因此对新教师的培养成为幼儿园的重要的任务。

一、传——灯塔引航，在学习中积累

“引领”对新老师成长是至关重要的，幼儿园应创设多种形式培训、学习让它们成为灯塔为新教师的成长引航，走出成长的第一步。

1.请进来走出去。适时提供外出学习和培训的机会或请专家入园讲座，开拓视野，提高理论水平。在专家的协助和引领下，新教师的理论水平得到了有效地提升。请专家和名师进园时，她们学会了带着问题去学习，以解决当前教育教学中存在的普遍问题；走出去时，她们学会了带着好奇去学习，像海绵吸水般学习他人的长处，不断开阔视野，开拓思路。“培训、学习”是新教师成长的催化剂和营养品，只要提供适宜、肥沃的土壤，教学新苗就会破茧而出。

2.分享学习。分享学习——这是集体智慧交流和共享的有效策略，在年段备课组中，我们可以借助不同层次教师的对教材的理解和教学经验，达到相互补充的目的。另外在集体备课中还会出现意见分歧，这有助于新教师发现问题，形成初步的问题意识，再进行有针对性的尝试，以积累实践经验，逐步形成自己独特的教学风格。

3.螺旋递进。学习、积累、实践、提升，这不是一个直线上升的形态，而是一个螺旋递进的过程。在这几个环节中，重点围绕协助学习展开一系列循环往复的研究。

二、带——捆绑联动，在模仿中起步

新教师初出茅庐，还在将理论转化为实践的道路上摸索，迫切需要有实践经验丰富的老教师在前面带着走，让新老师在模仿中，走向成长的第二步。

一般情况下，将新、老教师有机搭配，使每个班中都实现“新老搭档”的格局，而且制定了两人同时进班的制度，老教师的日常教学和管理无时不刻对新老师起示范作用。如：一是，常规工作的师傅——与新教师搭班的老师，从常规的制定、各环节的要求、出现问题的及时解决等。二是，基本教学技能的师傅——各学科项目组组长，她们能对新教师们的基本技能，掌握合格幼儿教师所必须的技能技巧。三是，课改理念学习与主题活动设计的师傅——各年段段长。她从教材分析、教案的格式、教具准备、教学困惑上，给予新教师全方位的帮助。

三、扶——协助学习，在实践中尝试

已有能力蹒跚迈步的新教师，大胆的在实践中尝试，幼儿园应为她们打造平等、开放、互助、自主的教研活动扶持一把，让新教师在教研活动中迈向成长的第三步。

1.平等——教研活动的基础。围绕问题进行研讨，拿问题说事，解决教师教学中的问题是进行教研的目的所在。为新教师们打造“平等”的教研环境，让教师们在教研中有“平等”的话语权、“平等”的提问权。不管是园长、教研组长还是新教师，只要所提出的问题有代表性、有研究的价值，都有可能园本教研中共同研究的问题。在这种研究氛围中，教师觉得自己是教研的主人，就敢大胆地提问请教、提出质疑；就敢大胆地发表自己对问题的看法、说出解决问题的想法。

2.开放——教研活动的重点。“开放”包括在教研中同伴间彼此开放的心态，和对解决问题的开放性答案。教研活动，很多时候是围绕教学中的问题进行聚焦课堂实践的研究，要解决问题，就必须敢于说真话，必须在坚持自己的观点的同时，倾听同伴的建议，真正做到这点要有开放的心态。在教研活动中，开诚布公地谈出自己的观点，执教的教师能坦诚地说出自己在执教中的不足，不一味追求统一的标准，有时给大家一个开放性的答案，让教师在自己的教学实践中继续尝试。

3.自主——教研活动的追求。教研活动的目的是什么？是出自教师的一种内在需求，新教师们的拐杖。努力让新教师形成这样的一种态势，不再把教研活动当成是一种任务来完成，不仅在内容上的自主，而且在形式、时间上也给与充分的自由，除了每周规定的教研活动外，教师还会出自内在需求三五成群地进行自主的研究，除了正式的教研外，教师间有更多的非正式的教研。

四、放——独立探索，在反思中成长

新老师，正所谓“初生牛犊不怕虎”，要保留和发扬新教师身上的这种敢想敢做，勇于创新的精神，尽可能地放手让她们去实践自己的教学理想、鼓励新教师们学会反思，让新老师在反思中迈向成长的第四步。

1.教学活动──反思的重点。教学活动是教师、幼儿及环境之间形成的多种功能的综合体，是一个充满生机和意义的整体，是焕发师生生命活力的复杂系统，蕴含了丰富的信息量，更为重要的是教学活动中众多的隐形教学因素，如教学方法、教学艺术、教材的分析、和教学策略等构成了丰富多样的活动内容。身为一名新教师要及时反思自己的教学行为，为自己今后活动开展积累经验，并有助于提升自己的水平。教学活动是教学实践的主阵地，是新教师反思的重点。

2.活动前准备──反思的基石。活动前准备的充分与否，教案设计是否符合幼儿实际，是教学活动能否取得成功的条件。教师在备课时，必须先对孩子已有知识进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验和教训反思的基础上。对幼儿已有经验的了解与反思，不仅有利于教师活动设计作出判断，还有利于教师对活动目标达成度的准确定位，以便及时调整教学策略，促進教学质量。新教师对活动前准备要倾注关切和热情，这是反思的基石。

3.学习观摩──反思的生长点。学习和观摩，借鉴别人的经验，能取到事半功倍的效果。观摩他人成功的教学可以为教师提供一个个活生生的教育教学思想和方法的典范，让他们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格等。在观摩公开课、示范课或评优课的过程中，老教师和新教师一起边看、边评、边议，面对面地相互切磋、交流研讨、反复研究他人或自己的成功与失误，在讨论甚至争论的过程中，迫使教师多听、多想、多问。新教师通过反思、感悟和行动，去其糟粕，吸取精华，可以增进对活动过程的把握，进一步提高自己的认识，提升反思能力。

4.合作共赢──反思的热点。反思不仅是个体的，而且也应该有集体的反思或在集体中反思。反思离不开同伴的参与和合作，合作可以使反思活动起到事半功倍的效果。使他们发现一个真理：不是著有教学论著的教学权威而是自己，是解决自己问题的真正专家。”因此，新教师在个别反思的同时，还要让同行、家长等共同参与，使自己能从各个角度获取反馈信息，促进反思的有效进行。教师合作学习、集体反思和共同进步成为新教师专业发展的热点问题。

提升幼儿园的教学质量，需要打造一支优质的教师队伍，新教师培养的道路任重道远，需要认真谋划、制定方案、科学引领、有序推进、常抓不懈才能增强新教师学习的信心、有效提升新教师专业素质、激发新教师内在潜力，这样才能破茧而出，蜕变为美丽的蝴蝶，让新教师们在幼教的花海里展示自己青春的风采。

参考文献：

[1]吴兴.教育在线.《幼儿园“有效管理”之新教师培养篇》

[2]骆伯巍.《教育反思的文本形式 》

[3]吴振东.《试论教师的反思能力》