新课程下初中语文阅读教学策略

黄淑萍

[摘要]新课标倡导多种教学策略。其一，自主性阅读的教学策略；其二，探究性阅读的教学策略；其三、个性化阅读的教学策略。浅谈如何在教学中运用这三种策略。

[关键词]新课程初中语文阅读教学教学策略

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180018

语文阅读教学改革的方向：教师始终要把说的机会让给学生，把读的时间留给学生，把问的权利交给学生，更要把思考还给学生。教学中要结合学生的特点，遵循语文阅读教学的规律，来选择与学生相适应的阅读教学策略。

新课标倡导多种教学策略。其一，自主性阅读的教学策略。指阅读教学应突出学生的主体地位，自主性阅读教学策略所采用的教学方法主要包括发现法、问题法、讨论法等。其二，探究性阅读的教学策略。即学生就阅读材料提出问题，并以问题为中心，创设一种类似于科学研究的情境，使学生通过主动探究、沟通、交流，获得知识、能力，发展情感、态度、价值观的学习过程和学习方法。其三，个性化阅读的教学策略。阅读是学生个性化的行为，强调学生的独立思考和独特体验。下面谈谈我在教学工作中如何采用这些策略：

1.自主能力的培养——自主性阅读的教学策略

阅读教学中，学生的自主性学习能力直接制约学生参与学习活动的积极性。学生“得法于课内，得益于课外”，要使学生真正成为学习的主人，教师就应该积极引导学生开展自主阅读，把主动权还给学生，让学生自主、合作、探究，给学生充分的阅读时间，启发学生用已有的经验去解读文本内容。教师可以通过讲授提供必要的点拨和引导，学生有了老师提供的一些阅读方法和技巧，学起来也就会信心十足，得心应手。

如在七年级语文（上）《春》的教学中，我就抛弃了过去那种传统教学方法，设计了这样一个“自主式五步教学法”：首先创设情境，播放歌曲《春天在哪里》，并展示春天的景象图片。接着让学生学习著名作家朱自清写的《春》，看看他怎样描写春天的？然后要学生给课文划分层次并取小标题，看看课文围绕“春”写了哪些景物？再让学生闭上眼睛想象春天的美景，然后用优美的语言说给大家听；喜欢作画的学生，就画一幅自己喜爱的春景画；也可以诵读一首写春的诗词。最后就是展示作品学生们以各自不同的方式展示自己的收获：有的用语言

元多，开始明白半小时的赔笑脸和‘Sorry未起半点作用，而她的话却越说越难听。”这里的“Sorry”完全没有必要，因为在实际的汉语言对话语境中似乎根本不可能出现这个词语。

绘声绘色描绘春花、春草；有的用画的方式画出五幅图画；有五名同学到前面表演孩子们放风筝的场面。这节课我为学生自主学习创造了和谐的学习情境条件， 让学生设身处地，在艺术享受中学习，在学习过程中不断体验自主学习的快乐。这样，学生的思维活跃起来了，不时闪现出智慧的火花。

2.合作学习能力的培养——探究性阅读的教学策略

“探究性阅读”是创新性语文课堂教学的一个重要环节，它强调的是学生自读与教师点拨相结合，独立思考与集体讨论相结合。我认为教师必须从教的方法上着手，正确、合理、科学地指导学生进行探究性学习。教师要以引领式的问题，点燃学生智慧的火花。学生就自己对课文的理解从不同角度去提问题，通过合作讨论、探究、沟通、交流，互相帮助解答质疑，互相配合进行展示，当堂解决问题。这样既解决了学生语文学习没有问题探究或问题少的情况，又解决了如何深入探究的问题。由此提倡教师运用问题探究法来指导学生的语文探究性学习。

如教学九年级语文（下）《变色龙》一课，上课时我先放变色龙在自然界变色的片子给学生看，然后让学生速读课文，鼓励学生自己提出问题：读完课文你最想说什么？一位学生说：“奥楚蔑洛夫就像变色龙。”另一学生又说：“对，他变色的原因是什么？”学生们在小组内展开热烈讨论探究，你一言我一语，各小组进行归纳总结，讨论初步结论是，奥楚蔑洛夫是根据狗的主人的变化而变色，变了五次。为了进一步感悟，我又让学生品析感受最深的语段，最后，学生得出结论：奥楚蔑洛夫变的是对事实的态度，不变的是他的媚上欺下、见风使舵的人格。问题由此解决了，学生在此过程中也获得了成功的体验。这种以问题为主线，让学生根据自己确定的目标去提出问题，一起讨论解决问题的方法就是探究性阅读。

3.创新能力的培养——个性化阅读的教学策略

个性化阅读强调学生的独立思考和独特体验，以学生个体研读为主，学生带着问题，用自己的方法读喜欢的内容，教师予以启发和点拨，或组织讨论。教师引导学生将自己的阅读体验、感受用个性化的语言说出来。师生互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充。这过程中师生互相分享彼此成果，教师此时要对学生进行各种形式的巧妙评价，通过教师评、学生互评、自评等个性化的评价激活学生独具色彩的智慧。教师要给学生创设适合自己的学习条件和成长空间，创造交流的空间，给学生的个性化阅读提供一个和谐的环境，让学生张扬自己的个性，充分发挥自己的潜能，促进学生个性的发展，培养学生的创新能力。

比如在教学八年级（下）《五柳先生》一文时， 我先让学生课外预习课文，疏通词句。上课时，在激趣引入后依次按“读文—释义—译句”的步骤进行，难懂的在小组内讨论解决，不能解决的师生共同探究。然后设计两个问题：1.文章介绍五柳先生哪些方面的情况？找出有关语句并归纳列表。2.五柳先生是一个怎样的人？并要求学生在小组内探究交流后动手画五柳先生肖像画和他的简陋的家。学生的兴趣被激发起来，讨论非常热烈，第一个问题基本上在组内完成，第二个在点拨后小组再交流作出总结。然后就是展示作品，学生们所画的五柳先生穿着破烂的衣服或饮酒，或读书，或写文章等，形态多样。学生情绪高昂，我趁机又问学生，你喜欢五柳先生吗？喜欢他哪些方面？不喜欢哪些方面？学生的话匣子又来了，抢着回答，课堂气氛非常热烈。学生学会了用自己的眼光去看世界和人生，用自己的头脑去思考，学生的个性和思想得到解放。显然课堂就是学生的天地，在这里，他们体验到了学习的快乐，脸上都充满了笑容。这节课我为学生创造了一个宽松的学习环境和讨论氛围，课堂变成个性化阅读的乐园，气氛非常活跃。学生在展示自我的同时也激发了彼此的积极性、主动性和创造性，也更加深了对文章的理解。

我在教学工作中采取了以上三种教学策略，营造了以学生为主较为开放自由的课堂，把读书权、思考权、讨论权等统统交还给学生，让学生自己学，主动学，成为学习的主人，课堂转变成教会学生学和学生会学的过程，学生真正参与到课堂中，教师教得轻松，学生学得愉快，由此锻炼了学生的自主能力、合作学习能力、创新能力，提高了学生的阅读能力。新课标倡导的自主性阅读、探究性阅读与个性化阅读这三种语文课堂阅读教学策略，已被实践证明是具有普遍适用性的课堂阅读教学策略，是十分值得学习推广的经验总结，也是实现阅读教学改革跨越性发展的一条捷径。

（责任编辑韦淑红）