基于小班化教学模式研究 探寻小班教学的生态优势

陈春颖

随着社会的发展，儿童数量正在逐年递减，学校已完全步入了“自然小班”的时代，今天再次重拾小班化课题研究，我们必将面临更加严峻的挑战。怎样在传承中进一步发挥小班化教育教学优势，实现新突破？如何以小班化教学为载体，实现让“每一个孩子都能接受教育”到“每一个孩子都能享受优质教育”的转变？

基于以上问题，我们坚持科研根植于教研的思想，本着整合、优化、实用、有效的原则，经过对“小班化教学”与“生态课堂”理论的提炼与重组，将学校关于小班化教学和生态课堂研究的两个课题进行整合，生成了一个新课题——“基于小班化教学模式研究，探寻小班教学的生态优势”，将教育生态观贯穿于小班化教学研究过程中，明确了小班化教学的最大优势就是“生态”。

一、生态课堂背景下的小班化教学的新模式

新课程理念下，简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念。如何以小班化教学模式营造生态课堂，着力研究学生的学习，还课堂教学于本真？学校从小班化与生态课堂的联系上开展实践研究，从小班化教与学的方式转变着手，通过课堂组织形态、师生教与学组织形式、教与学活动方式的合理运用，努力建构生态小班教学模式。

（一）“取经”传道，初见新模

实验初期，我们经过对课题的研读解析，进一步明确小班、生态、个性、高效的界定，坚持科研理念引领方向。带着课题，我们组织实验教师先后走进南京、西峡、东辽等地学习、模仿、创新和论证，在吸收“三疑三探”和“五元”教学模式精髓的同时，立足学校实际，予以传承、取舍和创新，初步形成了以“问题为主线、探究为手段、合作为平台、运用为目的”的“3+X”生态小班教学模式。

1. 模式界定。“3+X”的教学模式中，“3”即“疑、探、用”。

“疑”为质疑，创新思维的起点，问题是学生进行创造性学习的先导。教学中，我们追求以问题为主线的学本课堂，将“问题”嵌入课堂，鼓励学生敢想、敢问，为开展自主合作探究学习提供“抓手”。

“探”即探究，是学生主要运用的一种学习方法。在引导学生在独立探究的基础上，引入合作学习、团队成长的理念，建立小组合作团队学习机制。它不同于以往的小组交流、讨论学习，而是一种有组织的团队学习。探究中，教师为流动指导员，各组由组长进行合作分工，追求“个体学习愿景化，同伴学习合作化、小组学习承包化”，充分体现学生的主体地位，培养学生自主学习能力。

“用”也谓实践，根本是把理论知识和实际应用联合起来，由浅入深、达到熟能生巧的目的。引导学生把学到的知识应用到实际生活中，再从中发现新问题并学习解决，让学习与实践相互促进，融会贯通，真正达到学以致用。

“X”，这是一个生态化设计，即立足班情、学情、生情、师情等予以创新和拓展，让师生不为模式所禁锢，彰显师生个性，使师生不必一味地陷入模式的框架之中，给师生足够的个性发展创新空间。

2. 模式特征。经过两年的研究与实践，“3+X”的教学模式初步凸显了如下特性：

（1）自主性。该教学模式充分调动了师生教学的主动性、自觉性，学习不再是“教师教”的服从与配合，而是翻转课堂的传统路径，让学生从被动接受转变为主动探究，“教”融入“学”中，教师和学生都变成了教与学的真正主人，成为学习活动的积极参与者和实践者。

（2）可操作性。该教学模式是在“以学定教”教学思想指导下而建立起来的，便于理解、把握和运用。它冲破了传统由“教”到“学”的“自上而下”的教学模式，转化为由“学”到“教”的“自下而上”的新的教学逻辑框架。

（3）参照性。该教学模式是基于小班教学而建立起来的，是处方性的，可以为教师作出指示，提供策略。但并不要求教师严格遵循和执行，教师可以结合自己的教学个性和风格，根据需要，创新出适合自己特色的教学模式。让师生能够走出固化模式，在教学中实现“有模无痕”，乃至“无模无痕”的理想教学境界。

（二）探索实践，反思论证

研究中，我们坚持以课堂为主阵地，首先变革备课模式和教研模式，对“3+X”模式进行实践论证，不断推进课堂教学在观念、形式和手段上的突破与创新。

1. 变传统集备为主题集备。我们从实用主义出发，以生态小班教学模式研究为出发点，针对教学中遇到的实际问题进行可实施性建议、研讨和交流。以学科组为单位，采取“主题学习式、主题研究式、主题设计式”集体备课，努力提高集体备课实效。打破以往集备、教学、科研“单打独斗”的局面，有效整合课题研究与课堂教学，促进了教师的交流与学习。

2. 变单一教研为多元教研。本着参与式、互动式、实战式的校本教研理念，我们立足单一的校本教研模式向多元的校本教研模式转化，让校本教研更好地为教学改革与实践服务。

（1）丰富教研，植根于教学实践。组织骨干教师进行“模式引路课与观摩课”，大学区“1+1”交流教师“优质传导课”、实验教师的“问题会诊课”，以及“每师一课”、“同课多轮”、“一课多上”等不同形式的教学研究，实现以教促研，以研促教，真正将科研植根于教学实践，让科研更接地气。

（2）围绕课例，实施“平等对话”。教学中，我们发现青年教师往往会出现一些个性化问题，这种问题不具有共性，不能作为专题进行讨论。于是我们为青年教师开设了“与骨干教师对话”、“与教学校长和教导主任对话”、“与教研员对话”等课程。在这种自主交流和相互启发中，教师可以畅所欲言，开阔思路，引发思考，提高了教学研究的针对性和实效性。

（3）自设目标，自主跟踪研究。教师根据教学实践，针对自身优势和学生特点，自设小课题，进行自主研究。研究中可请工作伙伴帮助跟踪，小范围研讨。这样“以小见大”，将教科研落实于教师的自主研究中，有利于形成学校良好的教研风气。

二、生态课堂给小班化教学带来的新变化

目前，从教育生态的视角考量，很多小班化教育仅仅停留在形式上的改变。除了班级人数减少外，很大程度上还是将“大班”的教学思想直接套在了“小班”上，合作探究基本流于形式。而生态课堂构建引发而生的教育新形态，给我们的“小班”带来了新变化。

1. 教师角色的转变——讲师变同学。教师不再是站在讲台居高临下的讲授者，而是与学生之间建立起“大小同学”的合作关系，形成新的学习共同体，与学生一起在课堂上共同合作、探究、解决问题，形成了真正意义上民主、平等、自由、开放的生态关系。

2. 学习方式的变化——被动变自主。课堂中，我们主要采用自主探究、合作探究、展示对话、问题发现、思维训练等学习方法，推广小组合作式的团队学习，促使学生获得更高的学习自主权和主动权。

3. 学习资源的变化——匮乏变丰富。教师和教材不再是学生唯一的学习资源。通过现代网络传媒、图书阅览等多种渠道，更容易、更快捷、更方便地让学生获取更多的信息资源，让学生的视域范围更加宽阔，学生相互之间也成为学习资源共享对象。

4. 学习评价的变化——单一变多元。纸质评价，现在依然是对学生评价的重要方式之一。生态小班中我们更加关注对学习过程和学习效果的及时评价，主要来自于小组、同伴、教师甚至是自我课堂评价，让评价更加开放、多元，更加突出个性化。

三、生态课堂构建中凸显小班化教学的新优势

（一）凸显环境与资源生态优势

小班人数一般为25人左右，学生数量的减少，就意味着生均所占空间的扩大，每个学生享有的教育资源也相对增多。据卫生部测试，小班教室内二氧化碳的含量明显低于四五十人的教室，在宽敞的空间里学习、工作，师生的心境也会自然放松，自然更利于学生的健康成长。

（二）凸显教育教学生态优势

1. 师生互动增强化。实践证明，班级人数越多，师生间的情感纽带就越弱，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理就越难。相反，小班人数少，学生得到教师关注机率会加大，受教育的时间和相互交往机会也会明显增多，师生感情也会更加密切。比较显性的优势就是小班学生的课堂发言率和教学参与率均优于大班，教师也更容易走进学生当中，拉近了师生间的情感距离，利于师生关系的和谐。

2. 有效学习充分化。学生自主探究是最常用的学习方法。对比中我们发现在一个学生数较多的课堂，如果没有充足的时间和必需材料，在较短时间内组织学生探究是比较困难的，也难于展开和深入，甚至流于形式。而小班则不同，师生思维的开放程度、较大的学习空间有利于组织各种学习形式，如他们或个人、或结对、或小组或全班……去做阅读、实验、思考、讨论、游戏等多种探究活动，让探究活动更有效。

3. 因材施教有效化。相对于大班，小班教师的工作量也相对较轻，教师能有充分的时间来分析学生的个性特点，让教育更有针对性。在大班教学中教师往往更照顾“面”，而小班教学让教师有更多的机会关注“每一个”、“了解每一个”、“研究每一个”、“发展每一个”，让每个孩子都在教师的关注中个性得到充分释放，真正做到有教无类和因材施教。

一路学习与实践，我们品尝到了“破茧成蝶”的艰辛与喜悦。“3+X”的教学模式，已经在学校全面推广。每个学科组都在总模式的基础上，建构了自己的学科模式。小班化教育与生态课堂的融合，更多的是改变了我们教育观念和思想、教育方式和方法，也是实施个性化教育的重要载体。因此，充分利用和发挥小班化教育的生态优势，努力创造适合每个学生的教育，让生态课堂成为每个孩子快乐成长的乐园，是实施小班化教育的出发点和归宿。