数学合作学习中培养学生合作能力的探索

葛剑锋

摘 要：合作学习是一种目标导向活动，有了明确的合作学习主题，活动就有了方向，学生就能投入其中，合作学习就会更有效。

关键词：小学数学；合作学习；形式主义

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）06-0060-01

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教学中，教师经常将学生分成学习小组，让他们以小组为单位自主探究、合作交流。我们也经常在数学课堂中看到一些为了合作而合作的小组学习的机械形式，没有实质意义。如何使这个在我国尚不够成熟的“合作学习”摆脱形式主义，真正开展好合作学习，使之成为有效教学的一种优质的学习方式呢？

一、精选合作学习主题，追求有效合作

为了提高合作的有效性，我们要根据实际教学内容精心选择合作学习主题，使学生拥有一个有探究价值的主题目标，值得他们通过合作学习有所收获和提升。

如“分数和整数相乘”是苏教版六年级上册中的一个教学内容，我为了培养学生利用已有知识和经验合作探究问题的能力，在该课教学中组织学生开展了两次合作学习活动，这两次合作学习都精选了明确的学习主题。第一次合作学习的主题是：在情境中合作探究分数和整数相乘的意义。“六一”儿童节来临，六（1）班的学生买来一些彩带做纸花布置教室，小丽买了一条1米长的彩带，做一朵纸花要用米，小丽做了3朵这样的纸花，一共用了几分之几米彩带？将学生带入问题情境之后，我让学生小组合作学习，共同探究解决问题，他们有的小组先画出彩条图，然后在彩条图上涂色表示；有的小组商讨用什么方法解答，分别列出了加法算式和乘法算式；有的小组观察、比较“++”与“×3”的关系，通过合作讨论总结出“求3个相加的和可以用乘法计算”。

第二次合作是围绕“如何计算分数和整数相乘”这一主题展开合作学习，我挑逗说：“我们已经列出分数乘法算式，但是如何计算出得数，分数乘整数的计算方法怎样？这可是我们这节课的重点任务，你们有能力解决吗？请各小组通过合作学习，共同来完成这项任务。”我刚说完，各小组就紧紧围绕这一具有挑战性的问题展开合作讨论，有的组根据“++=”直接算出“×3=”，有的组根据分数的意义讨论出“×3计算时可以用分数的分子3和整数3相乘的积做分子，积的分母不变还是10”。

二、丰富合作学习形式，追求实效合作

为了激发满足学生内部需求，提高合作学习的实效，我们需要丰富合作形式，依据学生特点和教材内容等因素，确定合作学习的组织方式。

在教学四年级上册中的“可能性”时，为了使学生通过活动了解事件“有可能发生、一定发生或不可能发生”以及“可能性有大有小”，我组织学生以小组合作实验的方式开展了合作学习。我将学生分成四人小组，中等生两人，优等生和差生各一人，这样安排对各小组来说公平公正，对于组内来说便于互相帮助、取长补短、共同进步。小组内分工明确，一人摸球，一人报结果，一人记录，另一人监督结果的汇报和记录单的填写是否正确。这样，组内各成员都有活动任务和要求，各负其责，气氛活跃。学生们在轻松有趣的摸球活动中动手操作，实验验证，合作互动。在摸球活动结束后，我又组织各小组观察比较实验数据，合作讨论实验结果，他们又在充分深入的讨论交流中沟通思维，优势互补。整个合作过程没有流于形式，合作学习收到实效。

三、善引合作学习过程，追求高效合作

“只有愿意学，才能学得好。”合作学习要使学生愿意主动参与学习，才能提高学习效果。因此，整个合作学习过程中教师切不可放任自由，而要善于组织引导，确保合作过程有序、高效。

例如在教学四年级上册中的“认识毫升”一课时，为了使学生通过动手操作认识较小的容量单位“毫升”和理解掌握“1升=1000毫升”，我让学生小组合作学习这部分内容。学生见到自己有机会动手，异常兴奋，一些小组的同学还没听清楚操作要求和方法，便自作主张地玩了起来，对需要研究的问题置之不理。讨论时，学生的数学思维肤浅，毫无深度，有些学生甚至在谈论一些与研究主题无关的内容，气氛看似活跃，其实学习效率很低。于是我当即介入，阻止了他们散漫无序的低效活动，并对他们重新提出要求：明确分工，各司其职；明确活动目标和要求；按照操作步骤有序操作，做好观察和记录；讨论时声音轻巧，流利表达自己观点，认真倾听他人发言。在重新明确活动要求后，学生开始活动，我在各小组间巡视，并适时参与到个别小组的操作活动中，或给予表扬鼓励，或适度指导和帮助。最终，学生们终于能够按照要求有序合作探究，并在合作学习中懂得了“1毫升水大约有20滴，1升=1000毫升”。

总之，我们只有让合作学习成为数学高效课堂的有效方式，专注于合作学习的实践探究，才能真正培养学生合作能力，促进他们成长成才。

参考文献：

[1]魏亚琴.对小学数学合作学习的调查与反思[J].基础教育研究，2004（09）.

[2]刘维.合作学习的误区及策略[J].科学咨询，2005（05）.