初中数学中“自主、合作、探究”的学习方式探讨

林宗泽

【摘 要】 新课标要求教师打破传统“以教师为主体，以传授知识为目的”的教学模式，提倡以学生为中心，教师做指导，促进学生的自主探究学习，以达到提高教学质量的目的。“自主、合作、探究”的学习方式的转变就是改变单一、被动的学习方法，充分调动学生的积极性，以提高其学习能力。初中的数学课堂要求教师转变教育观念，创新教育思想，在科学的指导方法下增加学生进行数学思考的机会，初中阶段的学生学好数学，对其能力、情感、技能等都具有积极意义。本文针对传统教学方法的不足之处，对如何在初中数学课堂中开展“自主、合作、探究”的学习方式进行了探讨，望与广大同行进行交流。

【关键词】 初中数学；自主；合作；探究；转变

数学是初中阶段的基础学科，也是重要学科之一，对促进学生的知识、技能、情感、能力等具有积极作用。以往的初中数学课堂中，教师是教学手段的控制者和教学内容的掌握者，学生只能被动式地接受学习。现在随着新课标的发展，要求对初中数学的教授应该要建立的学生的知识经验基础与主观愿望之上，将学习的主动权交给学生，让学生成为学习数学的主人，突出其主体地位。在数学教学过程中，教师不再是将书本上的知识对学生进行灌输，而是充分发挥自己的指导作用，为学生创建能够独立探究学习的机会，激发其学习的热情，从而积极主动地进行学习。

一、传统教学方法的不足之处

传统的教学模式以教师为主体，只是注重对学生知识的传授，完全忽视了学生的主观感受、愿望，这不仅使学生的智力得不到发展，更阻碍了其能力和良好个性的培养。以往总是以教定学，让学生跟着教师走，充分配合和适应老师，长期处于被动状态不利于学生的潜能开发。教师没有处理好教学课程和教学结果的关系，只是一味注重结果，这是非常大的弊端。教学方式过于单一化，单一的教学课堂对学生没有新鲜感，不仅会使其学习热情下降，还会影响到教学质量。

二、在初中数学课堂中开展“自主、合作、探究”的学习方式

1.培养学生自主学习的能力。为培养学生自主学习的能力，在数学课堂中教师需将主动权交给学生，并做好正确的引导，挖掘出学生的潜能。以华东师大版《正数与负数》为例，教师在教授这篇课文前可先给学生举例，如“某个城市的某一天，其最高温度是5℃，最低温度是零下5℃，那么应该怎么样表示才能将它们两个具有相反意义的量表示出来呢？像这样相反意义的量还有哪些例子？”联系实际生活，更能吸引学生的注意力，让学生带着问题去思考，自主对新知识进行学习。然后教师可通过做练习等方式的训练从中了解学生自主学习的程度，并对其极易出现错误的情况予以指导。这不仅能促进其自主学习的能力，还可提高其解决日常生活中的问题的能力。

2.构建合作小组。要让学生体会到合作精神，就必须构建合作小组，让学生成为小组的一员，从而在亲身经历中感受到小组合作学习的乐趣。但是，教师在对小组进行构建时，需从学生的实际情况出发，按照“能力较好的学生带动能力较差的学生”的原则对小组进行划分，切不可将学习能力较差的学生都安排在一个小组，这样不仅会拖延课时，还会使学生感受不到小组合作的意义。例如，教师在教授华东师大版《角的比较和运算》时，教师可先将班上的学生分为4～6组人数与能力均等的小组，然后投影仪展示几组角度不一样的角让学生通过小组讨论的方式判断角的大小。也可让学生拿出学习工具中的两个三角形（一个内角的度数分别为30°、60°、90°，一个为45°、45°、90°），运用组间比赛的形式，试试看这两个三角形可以画出哪些度数的角。在培养学生动手能力，自主思考问题的同时，还能让他们学会通过合作解决问题，既形成了合作意识，又对其竞争意识进行了培养。

3.激发学生的探究热情。创设情境是激发是学生探究热情的最重要手段，可使初中数学课堂的教学效果得到显著提高。教师应当根据学生的年龄特点进行情境创设，这才能够使学生的探究热情得到最大的激发。以华东师大版《图形与坐标》为例，教师要让学生能够熟练掌握使用坐标对位置进行确定。在学生了解了坐标的基础知识后，为了让学生能够更熟练掌握学习的内容并对其深入知识进行探究，教师可在课堂中运用数学游戏。先让学生将课桌紧密摆在一起，然后规定了作为原点和横轴、纵轴的学生，然后教师随机说出一个坐标，该坐标的同学要在规定的时间内站起来，否则就要接受惩罚。游戏情境让数学课堂充满趣味性，使学生能在愉悦的环境中轻松学习并掌握知识，更能激发其对知识进行探究的热情，可有效提高教学质量。

总之，随着教学领域的发展，初中数学的教学方式也会不断得到改善，教师们需要不断贯彻以学生为中心的理念，开展“自主、合作、探究”的学习方式，以促进学生全方位的发展。

【参考文献】

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