基于卓越工程实践驱动的双语教学模型

摘 要：在卓越工程的实践驱动下，结合软件工程双语教学，研究实践驱动的双语教学模式，建立了基于实践的双语教学多维需求用例模型；对实践驱动不同阶段和状态转化条件进行深入分析，建立多维实践驱动双语教学状态模型；建立了双语需求的教师角色模型和实践驱动的双语教学协作模型，并详细分析了在此过程中教师角色和协作过程。实践证明，该教学模型对卓越工程的双语教学，具有实际指导性和可操作性。

关键词：实践驱动；双语教学；角色协作

中图分类号：TM923.5 文献标识码：A

1 引言（Introduction）

在卓越工程的实践驱动下，软件工程专业国际化培养已成为共识，可以拓展国际视野，提升国际的竞争力。在最新软件开发和维护上同国际同步，主动培养双语化的思维，以工程实践的理念驱动双语教学的实施，必将事半功倍[1，2]。工程教育国际化要求积极引进国际性的资源和认证理念，融入软件的国际化的进程，双语教学无疑在工程实践和高质量的就业环节是无可回避的[3]。

研究表明，学生对双语教学普遍比较期待，但出于对自己英语水平的担心以及师资等，有些畏难情绪[4]。常规英语教学脱离具体的语言具体环境，必将导致学生忽视语言的实际应用，从二语习得的角度也必然影响学生认知态度和动机，学习的效果必将大打折扣[5]。双语教学在地方性本科院校存在着生源、师资、教材和教学环境等客观问题，不同于中外合作办学或者海外班的教学，校企合作的教学更容易使双语边缘化，主要表现在实施的可有可无[6]。我国的双语教学在教学目的、语言环境及师资上不同于其他国家，比如印度他们的母语可能不是英语，但他们生活和工作中英语的使用频率远大于我国，尤其是在软件领域[7]。

因此，调动学生的积极性，引导学生双语学习的认知态度和动机是必要的。结合软件工程课程体系的特点，探讨多维的实践驱动模型，使学生主动积极的一举多得，在专业中学习英语，在学习英语的同时，巩固并深化专业知识，从而达到软件行业既懂专业又懂英语的制高点。

本文结合作者七年多的双语教学经验和近四年的国际性软件服务外包公司技术顾问的实践体会，在同通用大学英语教学的老师进行持续的交流基础上，从软件工程教学的双语需求、过程状态和执行的角色职责，探索多维实践驱动的软件工程双语教学模型，使用UML建模用例需求驱动的模型加以分析。

2 软件工程专业双语教学的需求（Requirement of

software engineering bilingual teaching）

毋庸置疑，当今软件工程涉及的原始核心技术，大都以英文资料的形式出现，追根求源，实现可持续性的深入学习，至少要以英文文档或教材的形式学习。双语教学的出路，应该从明确的教学目标入手，建设持续的教师队伍，构建针对性的教材，逐步建立合理的教学评价体系[8]。如图1所示实践驱动双语教学多维需求模型，这里主要涉及教师、软件工程专业学生、家长和学校等主要干系人，教师和学生都需要专业的学习训练，学校和家长都有就业的需求，在就业、专业学习训练、程序语言学习、先进的项目管理以及国际性软件服务外包的用例功能驱动下，我们认为所有的需求用例行为都需要扩展到实践，尤其是卓越工程实践的需求，它是所有需求驱动的原动力，都包含双语的学习。

图1 实践驱动双语教学多维需求模型

Fig.1 Multidimensional requirement model of practicing

driven bilingual teaching

3 多维实践驱动双语教学状态分析（Bilingual

teaching state analysis of multidimensional

practicing driven）

在明确了软件工程专业双语教学的需求之后，进一步地分析多维实践驱动双语教学状态，如图2所示，在总体上由多维实践驱动教学和就业实践两大状态组成，其中多维实践驱动双语教学状态包含入学职业实践、课程教学实践、毕业实训实践三种状态。

图2 多维实践驱动双语教学状态模型

Fig.2 Bilingual teaching state model of multidimensional

practicing driven

对于软件工程课程，在稳定师资的情况下，制定完善的教学体系作为基本的条件。处于入学职业实践状态下，需要从企业聘请资深软件项目经理和新入职的校友，在实践中明确引导学生，英语是软件工程专业的母语，别无选择，驱动学生的认知态度和动机；随后在优化教学体系的基础上，进入课程教学实践驱动，通用英语为专业英语服务，以实践为本，从国际性的公司日常的交流到项目报告的英语化，力求学以致用的双语技能得到根本提升，然后可以进入实际的公司实践，以项目驱动完成双语应用与实践，尽可能高起点的选择国际性软件公司，退一步也要以英文开发平台。经过这三个状态的转化，最后就可以顺利地完成就业实践状态，可以很快地进入职业角色，进而实现双语的常规化使用，从而达到可持续的职业发展。

4 双语需求的教师角色及协作（Teacher actor and

collaboration of bilingual requirement）

在软件工程专业卓越工程实践中，教师卓越的基础一定具备国际性的驱动，可以不出国，但必须和国际性的软件工程体系接轨，需要时时更新知识储备，原始的英文技术文档的学习和研究应该成为常态，当然需要专业学习和实践训练。如图3所示为双语需求的教师角色模型，教师作为基本的角色，在双语需求的模式下，被区分为通用大学英语教师和专业教师，进一步的专业教师又被分为校内专业教师、校外专业教师和新入职校友等三种角色，围绕着双语专业训练教学，不同教师之间的分工细化。

图3 双语需求的教师角色模型

Fig.3 Teacher actor model of bilingual requirement

在实践驱动的双语背景下，不同的教师角色，需要合理地分工协作，才能提高实际教学效果。如图4实践驱动的双语教学协作图，从学生入学到专业学习的实训周期中，随着时间的推移，不同教师的角色依次推进。这里我们提出，作为软件工程专业的学生，第一堂的双语引导课程应该由校外专业教师和新入职的校友来担当。围绕着实践、实训的主题，他们相对更有说服力，在实践中我们发现，不管学生大学期间，老师如何的强调，英语对于软件专业多么重要，但绝大部分同学还是从心里抵触英语的学习和使用。但是，当我们实际地带学生去软件公司现场实训，他们在公司工程师的逐步讲解中，第一时间就可以认识到，软件的相关开发文档都要涉及英文，英语几乎是他们的第一门语言，因此，聘请校外资深的项目经理或高级研发人员，从软件的学习、开发、维护到系统的分析与设计，尤其在最新知识体系的学习和使用上加以有所侧重引导，完全可以使大部分同学予以重视。进一步地我们建议，有条件的学校软件工程专业学生的第一堂课可以设在国际性的软件公司。

图4 实践驱动的双语教学协作图

Fig.4 Bilingual teaching collaboration

model of practicing driven

与此同时，校内的专业教师起到中间纽带的作用，一方面要和校外的专业教师和新入职的校友沟通相关入学引导的内容体系，另一方面要同校内通用大学英语教师沟通，如何在通用英语教学中，引导学生学以致用，以便在双语教学中事半功倍，这方面具体的教学都需要我们进一步优化探索。

通用大学英语教师扮演着大学启蒙英语课程的角色，一方面要培养学生语法、阅读和翻译的思维，另一方面要打破或者克服很多学生专注于大学考级的怪圈，培养学生学以致用、持续学习的思想，引导学生有意识地去主动学习双语的专业教材，为双语的专业教学奠定坚实的基础，克服急功近利的学习习惯。

5 结论（Conclusion）

在卓越工程实践国际化的背景下，软件工程专业国际化培养已成为共识，结合软件工程专业国际化的实际需求。研究认知态度和动机在双语教学具有较强的驱动作用，在分析软件工程专业双语教学需求的基础上，深入分析多维实践驱动双语教学状态，详细分析了实践驱动过程中教师角色及优化协作过程，力求在卓越工程实践的驱动下，在双语教学常态化的同时，使学生具有较强的竞争力和可持续性。本文整体研究分析过程，使用UML分析设计的思想和工具，先后建立了需求的用例和角色模型、实践驱动的状态模型及优化的协作模型，对探索卓越工程驱动下的双语教学，具有一定实际可操作性。

参考文献（References）

[1] 林健.“卓越工程师教育培养计划”学校工作方案研究[J].高 等工程教育研究，2010（5）：30-36.

[2] 林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案再研究[J]. 高等工程教育研究，2011（4）：10-17.

[3] 林健.“卓越工程师教育培养计划”质量要求与工程教育认 证[J].高等工程教育研究，2013（6）：49-61.

[4] 胡志刚，刘浪，程娟.《软件工程》课程双语教学模式的探索 与实践[J].中国成人教育，2014（5）：134-136.

[5] 麻昌港.双语教学的理论体系及其模式探析[J].教学与管理， 2014（5）：135-137.

[6] 车艳.地方性本科院校全英及双语教学存在问题及解决对策 [J].佳木斯大学社会科学学报，2014（4）：166-168.

[7] 成晓毅.我国高校双语教学模式初探[J].西安外国语学院学 报，2005（9）：89-91.

[8] 马秀鹏.我国高校双语教学的现状及其出路探析[J].淮阴师 范学院学报（自然科学版），2014（12）：353-355.

作者简介：

孔令东（1973-），男，博士，讲师，PMP，信息系统项目管理 师.研究领域：软件工程，工作流技术.