高中数学合作学习实施策略

朱智

【摘要】合作学习与传统教学不同，它是一种新的教学模式，也是一种行之有效的学习方式，有助于培养学生团结合作的精神，充分挖掘学生潜能，从而提高课堂教学效率.随着新课改的推进，高中数学教学中更注重合作学习能力的培养，合作学习这一教学模式越来越被广泛的应用于课堂教学，在数学教学中所占的比重越来越大.那么，高中数学教学中如何有效实施合作学习策略呢？本文主要结合自身教学实践，就高中数学实施合作学习的策略进行深入探讨.

【关键词】高中数学；合作学习；策略

数学是一门抽象的学科，对一些重难点，单凭教师的讲授是无法让学生吸收和理解的.传统教学就是教师讲，学生被动地听，这属于填鸭式、灌输式的教学模式.学生被动学习必会导致学习积极性下降，教出来的学生可能学习能力强，但缺乏自主思考、独立创新能力，并使得学生更加注重个体能力的发挥，团队协作能力差，这与综合素质的培养要求不相符.由于个体差异的存在，实施合作学习就有了必要性，新课改背景下，合作学习成为高中数学的重要教学形式.合作学习与个体学习、竞争学习不同，是指学生以组为单位，为了共同的目标进行明确分工，相互学习完成任务的过程.合作学习为不同层次的学生提供了参与、体验的机会，并能实现学生间的团结协作，共同进步，是新课程理念的重要体现.那么，高中数学教学中如何有效实施合作学习策略呢？

一、合理建立分组机制

合作学习的开展离不开小组，分组方法会影响到学习效率的提高.分组时教师应深入了解学生，科学分组，遵循“组内异质、组间同质”的原则.组内异质是指组内成员各有所长，优势互补，便于承担不同的学习任务，共同完成目标.组间同质是指小组间的水平相当，便于公平竞争.这就要求教师多观察，确保组内成员的多样性，使得小组成员能进行不同思维方式的沟通交流，以获得更深更全面的认识.分组时应注重考虑学生的成绩、能力、性别比例等，各个成绩段的学生要均匀分布，发挥优等生的领导和组織作用，而由于优等生的带动，后进生参与小组活动的效率也会大大提升.个人能力主要指表达能力、观察能力、思维能力.合作学习对学生的能力要求比较全，不仅有较高的观察能力，还要有较好的交流能力，但很少有学生同时具备这几个方面的能力.分组能将不同优势的学生集中到一起，相互扬长避短，共同提高.因为男女生在认知、学习习惯等方面存在差异，教师要配置好男女生比例，丰富学生学习视角.

二、确立合作学习目标

合作学习有着明确的目标和分工，活动开始前，教师应适当引导设计好整个方案.让学生明确合作学习的目标，从而有效实现教学目的.合作学习如果没有明确的目标，就会影响到合作学习的效果.因此教师应深入钻研教材，精心设计教学目标，选择适宜合作学习的内容.课堂上将教学重难点分解成一些思考题，让学生亲历完整的思考过程，加深学生印象.确立了目标后，教师要关心学生完成任务的过程，明确分工和责任，提高学生的学习效率和积极性.

三、精选合作学习内容

合作学习不可能贯穿到整个教学环节中，常会伴随其他教学形式.合作学习一半在于教师的知识水平，一半在于教师所选取的内容，只有两者结合起来才能有效达到教学目标.因此，高中数学教师应精心选择教学内容，并不是所有的教学内容都适宜开展合作学习，不能为了合作而合作.如果为了进行合作学习而开展合作学习，就是典型的本末倒置，不仅不能发挥出合作学习的优势，还会使合作学习沦为一种形式，不利于课堂教学质量的提升.教师在教学中开展合作学习，一定要以教材为依据，结合教学重难点设计合作学习内容，提高课堂教学的有效性.如教学“子集、全集、补集”时，教师要明确教学目标：让学生理解子集、真子集概念，会判断和证明两个集合的包含关系，会判断简单集合的相等关系；通过概念教学，提高思维能力，初步了解等价转化思想等.教师确立这一目标后，合理设计合作学习内容，让学生结合生活实际举例，进而深入掌握所学知识.通过这样设置，最终达到教ip 目的.

四、有效把握合作时机

合作学习并不是任何时候都可以开展，如果滥用难以达到预想的效果，只有在合适的时候开展，才能收到预期的效果.所以把握合作时机是一个关键问题，教师是课堂教学的主导者，也是合作的组织者，应结合教学内容和目标准确判断.教学中笔者多次进行合作学习的尝试与探索，总结出过程性合作与探究性合作两种方式.过程性合作是帮助学生了解定理、概念的形成过程，弄清楚来龙去脉，加深理解，学会应用.教学概念与定理时，教师可以设置梯度性的问题引导学生开展合作学习，让学生在问题的引领下合作，深化理解.

总之，合作学习作为高中数学教学的新方式，实现了师生地位的转变，对数学教学有着积极的促进作用，应积极地提倡和应用.

【参考文献】

[1]李祥.探讨高中数学合作学习的实施策略[J].数学学习与研究，2013（21）.

[2]王岩.在高中数学教学中如何开展合作学习[J].中学生数理化，2013（11）.