基于微课的翻转课堂教学的现状研究

梁中锋 朱彩凤

内容摘要：翻转课堂的教学模式是从一个新的角度构建了知识传授和知识内化的环节，将师生角色重新定义。微课程为翻转课堂的实施提供了资源的有效保障，借助微型数字化教育资源可以在互联网技术的支持下利用碎片化时间实现自主学习，开展个性化的智慧教育。本研究通过对基础教育翻转课堂应用现状的调查，探讨翻转课堂的应用有效性措施。

关键词：微课 翻转课堂 可行性分析

一.概念界定及理论基础

1.微课

微课自教育电影，教育电视，网络视频课程之后，发展为又一跨时代的数字教学资源模式。微课是慕课的形式化表述即一种在线教育的形式[1]。相对于冗长的传统视频课程，微课以其短小精悍，情景实践，广泛互动的特点在数字化教学中起着不可或缺的地位。在信息化教育的大背景下，微课可以用于智慧教育，继续教育，教师专业发展的培训学习，优质微视频信息资源系统的建设[2]。基础教育的微课资源是指基于中小学的考试大纲以及考试重难点而制作的相对较短，具有连续画面的视频片段[3]。依据教学对象和教学目标，将微课从面向对象，课程内容性质，目标取向以及构成与时长四个方面分类，体现微课多样性与普遍性，并从教学设计、教学艺术、界面设计、知识表征、制作技术等方面体现微课的教学性，艺术性与技术性。目前微课教学资源种类繁多，数量巨大，具体分为指导性资源，内容性资源，过程性资源，环境性资源。但是，适合学生学习的资源属于生成性资源，需将一线教师们制作出的课程资源通过探索新的教学模式而使其被充分的运用起来。无论用何种教育资源，何种教学模式，最终目的都是提高学生的学习效率。

2.翻转课堂

翻转课堂是一种在课下进行视频学习，而在课堂上做作业的模式。颠覆了传统的教学模式，理论上更有效的符合学习规律的教学模式[4]。翻转课堂教学模式重新构建了知识传授和知识内化的环节，在最大程度上利用碎片时间进行有效的碎片知识资源的学习[5]。它重新界定了师生之间的角色，让学生提前学习视频资源，带着问题和思考来上课，及时解决问题的先自学后讨论的模式。与传统教学的先讲后做作业的模式截然不同，它提高了学生的独立思考能力、团队合作能力，锻炼了学生的创新型思维，使老师在课堂上能做到因材施教，充分调动学生的学习积极性，使学生的个性化学习得到重视，提高教学效率。因此说，翻转课堂教学模式的有效实施一方面需要学生具备较强的自学和协作学习能力，另一方面教师要在教学过程中及时反馈，合理引导。这种新型的教学模式要求学生能自主对视频上的知识达到认知理解的水平，并且还要有协作学习的能力。相对于传统的教学模式，它是将有趣的教学讲授放在课下供学生观看，而不单单是让学生预习课本，将知识内化放在课上，而不单单是做个习题简单评估即可。它需要学生和学生之间全力合作，学生和老师之间有效互动，翻转课堂其实也培养了学生步入社会所需的的团队精神。并且它也要求教师对自身的能力有一个更高层次的要求，及时充电，以满足学生的认知需求，提高对知识的理解层面，强化教学效果。翻转课堂主要分两大环节，一是课下知识获取，再则是课堂知识内化。具体操作步骤，首先进行在教学目标和学习者特征的分析。第二是课下知识获取环节，通过教学资源整合设计、创设自主学习环境，开展课下自主学习，进行学习效果检测设计，对检测结果进行分析，找出知识“盲点区”，设计学习帮助资源，再回到课下自主学习构成闭合性循环。第三是翻转课堂的核心环节课堂知识内化，通过设计课堂探究情境、探究过程、学习成果交流展示来达到学习目标的实现。[6]

3.教学模式改革的理论基础

第一，微时代下的微学习理论。视频类学习资源已经兴起与广泛应用了，学习认知注意力碎片化，在有技术支撑的互联网下的碎片化学习环境中进行碎片化学习是当下学习的必然趋势。第二，情景化学习理论。在抽像的概念下，学习者无法真正的理解其问题的实质，并且也无法引起兴趣。加入情景，让学生身临其境才能真正的达到教学目标。第三，建构主义学习理论。学习者在教师的指导下，在一定情景下根据自身的知识结构主动的从外界进行知识的获取，从而建构自己的知识体系。培养学生的多元智能。第四，掌握学习理论。根据教育目标理论设计目标，利用分组的方式，使学生进行群组学习，通过形成性评价的结果对学生进行矫正，及时掌握学生的学习情况。

二.微课支持的翻转课堂教学可行性研究设计

1.研究目的、对象与方法。为探究微课支持的翻转课堂教学的应用现状及存在问题，研究者选取了几所当地的中学为研究对象，时间从2014年下学期到2015年上学期。通过研究其施行的教学模式来分析教学中是否真正的利用微课来进行创新教学[7]。通过问卷调查、网络分析法，对微课的点击率以及停留时间来分析学习者对于微型课程的应用效率，各门课程的评论以及交流区的讨论情况来判定学习者的学习效果，探讨了微课支持的翻转课堂教学实践过程中所遇到的困难，探索微课的发展前景与翻转课堂的教学实践，帮助构建基于微课的有效教学模式。

2.数据分析结果。通过对研究数据分析可知，有近70%的学校完全没有进行过翻转课堂的教学模式;40%的学校组织制作微课，积极参加微课制作，但是没有实施过翻转课堂的教学模式;20%的学校积极制作微课参赛，但是却仅作为教学改革试验实施过翻转课堂的教学模式;而仅仅有5%的学校制作微课的最终归宿为真正意义的实施了翻转课堂的教学模式。

因此翻转课堂是不是适合在国内大规模的开展起来。老师，学生和家长们真的能接受这一新兴的教学与学习模式吗？如果要想让翻转课堂符合我国的国情，就必须要跳出传统教学体制的制约和视频课件制作的高门槛，传统教学理论阻碍了实施翻转课堂的这种新的教学模式。站在教育改革的层次上探索属于自己的特殊的教学模式，在翻转课堂与传统教学模式中找到一个较好的契合点是本研究的重点所在。而微课正是这个契合点，而在实施过程中将微课有效的运用到翻转课堂这种模式中，也正是是微课的价值发展所在。

三.基于微课的翻转课堂教学有效应用措施

理论上微课与翻转课堂的巧妙结合确实能提高学生的学习效果，但是实际上真正的进行在基础教学活动中却难以找到契机。要想制作出优秀的微课只需要教师个人的精心设计以及对软件的熟练操作;但是翻转课堂的实施却不单单是教师的责任了，他需要政府财政和政策的支持，学校的重视以及家长的认同。那么一线教师们倾心制作的微课在现实教学中该何去何从呢[8]？结合以上的调查，基于微课的翻转课堂教学的开展存在以下几点问题。第一，各个家庭的经济情况不同，无法保障每个学生都有设备和网络。第二，老师的技术水平参差不齐，无法保证制作出的都是比较好的微课。倘若利用网上的视频资源对于学生来说没有亲切感，则没有预期的效果。第三，家长对于翻转课堂的态度赞同率比较低。第四，无法保证学生在课下真正的学习。

因此微课作为一种数字教学资源，是现代教育前行的一杆旗帜。如果不能有效的投入到教学中，那么其发展也不会长远，所以需要所有的利益相关者协手共同促进微课支持的翻转课堂教学有效性的提高。首先，需要政府主导。教育局可通过制定相关政策和发放一定的教学补贴金来支持并且引导实施基于微课的翻转课堂教学的新模式。其次，学校是实施的主体。只有学校有意识的落实翻转课堂才能使政策不为空。校领导真正的重视起来才会使翻转课堂真正的实施起来。再次，企业角色的转化。企业所开发的数字资源像“爱课程”、“几分钟网”，开发的电子产品“点读机”“电子书包”等，他们的角色也需要做一定的改变，本着企业对社会的责任心推动社会的创新动力。再则，需要家长的理解和全力支持，只有家长应试观念在新时代应该转变，全力配合老师的节奏，在课下督促学生及时完成知识的基础学习，尤其是对没有自制力的中小学生。并且除此之外，研究机构更应该针对出现的问题，做好后来的延续工作，来调查在推广翻转课堂的途中所出现的各种问题，以此来研究具体的措施及时的推倒阻碍。最后，最为关键的就是教师的有效实践。可以借助网络学习空间，开展基于微课的翻转课堂教学模式的研究，网络学习平台为学习者在课前进行知识的认知和理解提供了支持，移动终端支持的碎片化学习，为微课支持的翻转课堂教学模式的研究提供有力环境。

对学习者个体来说我们应该从认知、情感及态度三方面去对促进翻转课堂教学应用的有效性。另外，由于翻转课堂在我国的发展受传统的教学体制、教学条件的约束，在西方掀起微课狂热风的时候，我们也不能不顾实际的全盘接受，有必要对其进行本土化的改进，使之符合我国的与传统教学模式相反的翻转课堂的教学模式，进入正确的发展去向。对于深化中小学教学模式的课程改革、创设新型教师队伍具有不同寻常的意义。

四.结束语

基于微课的翻转课堂能不能更有利于学习者学习已经在被各大专家的论证，确实在教学过程中有利于学生的个人发展有利于学生。翻转课堂是基于微课的智慧教育，实践好这种新的模式将是中国教育的一大改革。

参考文献

[1]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].华东师范大学，2013.

[2]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013，04：88-94.

[3]邵明杰.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.

[4]强海涛.基于网络环境下的教学模式与教学设计研究[J].电子商务，2009，05：74-77.

[5]段元美，王世纯，姜述遵.基于交互白板的课堂教学研究[J].中国电化教育，2010，03：84-86.

[6]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，07.

[7]温儒敏.现代文学研究的“边界”及“价值尺度”问题——对中国现代文学研究现状的梳理与思考[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2011，01：67-75.

[8]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，02：68-71.