论建构高职写作教学辅助系统的可行性

斯静亚

内容摘要：高职写作课程近年来一直着力于提升学生“应用”写作能力，取得了一定成效。要突破发展的瓶颈期，必须将重点转移到基础写作能力的培养。建构高职写作教学辅助系统也就有了存在的必要性，本人根据教学实践，提出通过增加课内外阅读量来提升学生文化素养、开展口语大赛以提升逻辑思维能力和组织写作大赛以锻炼书面表达能力的方式，全方位提升学生写作能力。

关键词：高职写作 辅助系统 社团活动 文化素养 表达能力

一直以来，写作作为高职院校必修基础课程之一，在教学课时等方面有着充分的保障，这一教学任务在提升学生写作能力，完成高职学生职业人转变奠定了基础。近年来，高职写作课程在岗位对接等体现“应用”特性方面做出了许多积极有效的探索，如进行案例教学、专业岗位写作训练等更加生动活泼的方式来吸引学生兴趣，完成专业训练。很多教师在进行专业训练到一定程度时发现进入一个新的瓶颈期，那边是学生明白专业写作需求是什么，明白了努力方向，有时却并不具有实际写作能力来完成任务，这在目前高职学生进行行政人员实训或实习时经常反映的问题。这一问题严重阻滞了高职学生行政能力的提升，甚至是阻碍了人生前进的步伐，解决此问题，必须从根源上了解这一问题的症结所在，那就是学生文化基础薄弱、逻辑思维能力混乱、语言表达能力差这三者造成的，最根本的原因是逻辑能力的混乱。基于此现状，本论文着重针对这三方面存在的缺陷来进行专业训练，以实现在有效时间内提升高职学生写作能力。

一.通过增加课内外阅读量提升学生文化素养

高职学生主要分为三部分，中等职业技术学校、三校生及普通高中，相比较本科院校而言，不必讳言高职学生的文化基础相对比较薄弱。许多学生的中小学必背的古诗文是没有掌握的，对一些基本词汇的理解是极其不到位的。需要注意的是这一能力的提升在短时间内是无法看到回报的，因为考核机制的原因很多学校老师不愿意对此付出太多，但这一点对学生的终身发展却是最为有利的。

高职语文、文学欣赏等课程可以成为学生写作能力提升的辅助力量，学生通过阅读大量文学名著，及教师详细的讲解，同时加上同学之间的沟通讨论，在思想认识等方面会有很大的提升。尤其是许多隐藏在字里行间的气息会被学生意识到，文章是可以散发出一种独属于作者个人魅力的特征，或者特属的某种写作风格，这一特点并非只属于文学作品，有许多高水平的应用文写作者也可以在看似古板平实的公文写作中渗透出自己简洁有力的写作特点，学生只有首先意识到此特点的存在，才有可能将之作为奋斗目标。

时下，占据学生大部分时间的课外阅读，大致可以包括网页浏览和微信阅读两类。教师在进行写作的第一次课堂上就可以提醒学生注意，有些游戏的阅读指南清晰易懂，有些则糊里糊涂，在男生居多的班级可以布置相应的作业内容，如清晰明了与含糊其辞的游戏介绍各找一个，对比其中不同之处，说明差别在哪里，会给玩家带来怎样的理解误差。当学生能在生活中看到写作的实际用途时，他们能真正感受到此门课程的实用性，增强学习的兴趣。在愈来愈流行的微信阅读中，教师可提醒学生看看标题和内容之间的差异，这些文章为了吸引眼球，大多数都采用了语不惊人死不休的方式，动辄用“最”这一达到极度的词语来开篇，然后再以惊叹号来结尾，学生对此会感受到疲倦，可以在课堂上阅读一则微信内容，把标题改为一个最为中立客观准确的标题，这样一来，学生会有很高的成就感，他们可以将最为流行的华丽外衣拆穿，看到事情的本质，同时也锻炼了学生的主题概括及某一类型的标题拟写能力。

二.开展口语大赛以加强逻辑思维能力

逻辑思维能力是体现个人成熟程度的重要鉴定标准。目前，不仅是高职，在许多本科院校，甚至整个社会，逻辑思维能力的倒退都是一个极其严重的问题，主要表现在目的不清晰、语言逻辑混乱。许多学生在课堂口语表达时，围绕一个主题进行三分钟的讲话都是无法完成的，有些学生将“我最好的朋友”这一话题讲成跟小伙伴的一次旅游，侧重点在景点与美食，当被告知是否有所跑题时，学生一般都是一脸诧异，有些学生在老师讲解过朋友的情谊应该成为重点，而不是如何到达景点的路线图和观看小吃的做法时，会解释道自己和朋友一起观看这便是情谊所在，但依然在讲话内容中没有体现。学生对何为主题，及如何围绕主题进行讲话在某种程度上是有难度的。与此同时，学生讲话跑题现象非常严重，往往可以从A到B到C甚至到Z的话题跳跃，有些学生会意识到但却调整不过来，有些学生也将之认为是个人比较聪慧，讲述不同话题，最后可以为了完成某一问题或结论是可以的，但是无中心只能说明学生不具有基本的语言组织能力，思维是混乱的。

开设逻辑课程在高职院校针对所有专业学生是不现实的，但在整个社团活动或口才训练过程中进行针对性的训练是可行的。高职一般开设口才或沟通课程，在求职的训练中，可以模拟提问“如果同事经常将你们共同功劳在汇报时只凸显自己，你会如何处理”等问题，来考查学生的反应能力，看是否能够将对方真正意图了解清楚，同时能够从各方角度各方利益来分析，综合考量给出相应稳妥的答案。依此类推，学生可以从诸如此类的案例分析中得到最起码的观察能力，进行“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑思维训练。

高职院校丰富的演讲大赛及辩论赛也是进行逻辑思维训练的平台。演讲大赛大多根据情境进行说话，尤其是即兴演讲，需要在给定时间内分析题目，按照自己的思路理清所讲内容，如“逆境扬帆走向成功”，学生首先要解题，要重点讲述“逆境”、“扬帆”、“成功”在生活中对不同人的含义，然后要通过摆事实讲道理将点点滴滴的内容连接成一个主题表述，这种训练能保证学生的逻辑思维能力在原有基础上有很大提升。辩论赛作为更高形式的训练方式，学生要在充分了解自己一方辩题的基础上，对对方辩题也有充分的分析，正反方辩题一般为一个事物的两面，很难完全来说哪一方在现实中更应该获胜。但在辩论赛中，学生要尽可能严密地组织自己的语言，同时找出对方的漏洞，尤其是要通过步步追问对方的事例来驳倒对方的观点，这一高级阶段虽然并非所有学生都能参与到其中，但还是应该组织学生去学习、锻炼这种能力，以期待逻辑思维能力的提升。

当然，在此我们还可以借助一些必要的思维工具。比如东尼·博格的思维导图，爱德华·德·博诺的六顶思考帽、芭芭拉·明托的“金字塔原理”，石川馨的鱼骨图等，都是帮助学生理顺思路的好助手。以爱德华·德·博诺的六顶思考帽为例：白色思考帽是中立而客观的，思考的是关注客观的事实和数据;绿色思考帽寓意创造力和想象力，要求进行创造性思考、展开头脑风暴、求异思维等;黄色思考帽代表价值与肯定，戴上黄色思考帽，人们从正面考虑问题，表达乐观的、满怀希望的、建设性的观点;黑色思考帽表示可以运用否定、怀疑、质疑的看法，发表负面的意见，找出逻辑上的错误;戴上红色思考帽，人们可以表现自己的情绪，人们还可以表达直觉、感受、预感等方面的看法;蓝色思考帽负责控制和调节思维过程。它负责控制各种思考帽的使用顺序，它规划和管理整个思考过程，并负责做出结论。口才实训中，教师可以根据话题，提示学生带上不同的思考帽，特别是针对某种现象或事件发表看法时，用六顶思考帽尤为有效。

三.组织写作大赛以锻炼书面表达能力

写作能力的提升不仅是针对口语，对于未来的高职学生而言，书写能力也尤为重要，如活动策划书、应用公文等等。古诗文、小说、散文等写作大赛，在高职院校社团活动中经常开展。借助此写作形式，鼓励更多的学生参与投稿，组织学生进行初评、中评甚至是终极评审，教师在其中只担当引导与补充的角色。针对学生写作中的优点，教师要及时提出并放大，鼓励学生继续提升写作能力。可将作品进行拆分，优秀部分直接展示，让其他学生学习。不足之处，应给予建设性的意见，指出可提升之处，告诉学生努力的方向，改成怎样会有更好的效果。同时要给学生划定学习书籍，给予方法的指导。

在移动互联网时代，微信的编辑、微博的写作已越来越成为学生的主流写作模式。微博书写对初级语言组织能力是一个很好的训练方式，在一百四十字之内交代清楚记叙文的六要素、议论文的三要素，并不是一件很轻松的事情。对此，教师可采用职业汉语能力测试中的概括缩写的模式进行训练。在课堂或者是业余时间，教师可找到一篇长达上千字的文章，让学生在规定时间之内概括在一百四十字之内，究竟如何以最少的字数来说清楚问题，对学生概括能力有很大提升。

在锻炼语言精练的同时，精美华丽的语言也应该是学生所掌握的。结合当下学生对微博某种治愈系语言的喜爱，可以在校园中组织进行配图说明心境的语言文字大赛，让学生自己选择一张或一组图片，可以是景物也可以是人物，配以文字，在微信或微博平台上进行展示，投票率最高或者转发率高者为胜。在临近毕业季或招生宣传时，也可以组织学生开展微视频创作，优秀的作品直接提供学校有关部门并给予一定奖励。这些贴近学生实际生活的比赛方式，在吸引学生兴趣的同时，也能激发他们创作的热情，并在潜移默化中提升学生的书面语言表达能力。

写作能力作为现代人的基本素质之一，某种程度上决定了个人职业上升空间。高职学生由于起点较低进入蓝领阶层，如果能在同等职业技能下拥有较高写作能力，尤其是由写作能力体现出的高文化素养、逻辑思维能力及书面表达能力，一定会有更大的收获，这也实现了高职写作教学的最终目的。

本文为浙江省高职教育研究会2013年度课题“行动学习工具在高职课堂教学中的运用实践研究”的阶段性成果。