大学国际交换生的现状与分析

张娜

内容摘要：本文基于大学生的出国交换意愿、形式、条件等因素，分析了现今大学国际交换生的现状及其对高校教育国际化的意义。然后通过对HN大学俄语专业国际交换生实际情况的案例分析大学国际交换生的现状并对其存在问题进行研究，最后从四个方面得出了对现有问题的建议方案。

关键词：交换生 国际交流与合作 国际教育

一.大学生国际交流的现状

1.国际交流生的基本概况

“国际学生交流计划”起始于第二次世界大战之后，主要目的是加强全球不同国家之间的交流，增进国家间的了解、文化沟通和学术交流，促进各国之间的友好往来。

目前，我国大部分高校都与国外高校建立了合作与交流项目，高校国际合作与交流的主要形式可以归纳为：合作研究与开发、国际学术会议、人才交流与培养、建立国际科技合作基地等。对于大学生来说，最普遍的形式便是以交换生的身份送到相同研究方向的学院进行共同学习、探讨、研究。北京世纪蓝图市场调查有限公司于1998年在北京大学、清华大学、北京师范大学、北方交通大学、北京航空航天大学五所高校的随机抽取了301位大学生停止调查，301名大学生的调查中，有211名有意向出国，比例超越了70%。对兰州大学2008级，2009级，2010级同学进行的调查结果显示，有78.9%的同学有出国交流的意愿。大学生想出去学习的主要缘由有：开阔视野，在国外获得更好的学习条件，在最短的时间内获得丰富的知识与人生体验等。

因为“国际交换生”的概念目前并没有一个标准的解释，它与留学生的界线也不是很清晰，所以我们本文涉及的主要是狭义上的交换生，即考入我国大学后通过大学的人才交流项目去国外短期学习的交换学生。目前最主要的高校国际交换生项目为：在国内大学进行一，两年的学习后，到有合作的国际院校相关专业继续半年或一年的学习。

2.国际交换生的条件与选拔

虽然大部分学生都有出国留学或进修的意愿，但是并不是所有的学生都有机会出去。能否成功的成为一名国际交换生主要出于两大方面的因素，一是个人与家庭的意愿与条件;二是学校的选拔与批准。

个人与家庭的意愿与条件主要体现在：第一，当学校给学生提供国际交换生机会时，有意愿的学生要考虑自己的身体条件和自理能力是否允许，能否适应国外的气候和饮食等;第二，出国意外着离家比较远，比较久，能否忍受长时间的在一个陌生的环境生活，忍耐与亲人的相思之苦;其次，家长的支持和家庭的经济条件是影响的关键因素之一。有些家长会为其子女的在国外的安全，食宿，语言，交际能力担心，从而不支持子女出国学习。另外，无论是公费还是自费的国际交流，都需要有一定的经济基础来支持在国外的生活，食宿，交通，娱乐等支出，自费的学生往往除需要支付国外学费之外还要缴纳国内大学的费用，所以对学生的家庭经济条件有一定的要求。

学校的选拔主要由对学生平时成绩，课外活动记录和面试等方面组成。面试一般包括专业课面试和外语面试以及对于表达，沟通和反应能力的考察。从学校考察项目的设计看出，有出国交流或留学需求的学生需要长期培养自身的各个方面，不止在学习成绩上严格把关，也要注重平时的发展性活动和其他能力的培养，成为多元化的新世纪大学生。

3.对国外合作院校的教育质量监管

国际教育合作的发展与壮大对学生在整体素质提升、国际意识的培养、国际交往能力的提高等方面取得了显著的成果。但同时很多人也对于国外合作院校的教育质量提出了质疑，比如国外学习的课程是否和国内的课程在课程设置，课时安排上相衔接，是否适用于中国国情的就业需求，在教育水平上是否达到国内院校的要求等等，但目前还没有一个规范的、全球通用的组织或者团体来对国际间不同院校的教育机构进行衡量和评比，所以也给很多国际合作院校放松教育水平提供可乘之机。国际交换生、留学生甚至成为了很多院校赚取巨额费用一个项目，而这些学生所真正受到的教育水平很让人担心。

二.HN大学俄语专业国际交换生的问题及对策分析

1.出国目的不明确，出国学习效果不佳

对这些学生的选择基本按照自主报名，学校选拔的过程。学生的自主报名主要受自主意愿，父母意愿，家庭条件等因素影响。学校选拔则由教师形成选拔组，对学生进行面试与平时成绩相结合的方式进行筛选，最后确定人选。据调查，相当一部分学生出国交换学习的目的不明确，基本是因学习外语专业，想要出去获得更良好的语言环境，见识国外的风土人情，增加人生阅历等。而对于将要去的合作院校，目前自己学习状况是否适合出国留学以及出国后的长远打算都没有做过仔细的了解和思考。这就很容易造成大学生出国交流的盲目性和跟风性。

出国后的大学生表现层次不齐，有的学生适应能力非常强，能尽快融入到当地的学习生活中，并与俄罗斯的学生建立了良好的友谊关系，语言提升很快，并且经常参观当地博物馆，剧院，画廊等，丰富自己的课余生活。而也有相当一部分同学，由于突然减少了来自父母与学校的监管，学生不能很好的组织和安排自己的学习与生活。自制力差，拥有语言障碍让他们对学习失去信心和兴趣，外加生活习惯和饮食文化的差异，对他们的留学生活和学习造成一定的负面影响，学习效果反而不如国内同级大学生。

2.国内外合作大学的课程体系与学时安排差异大

目前，大学国际交换生在国外院校所学的课程体系设置原则上主要由两部分组成，第一部分是根据国内大学的要求或者建议，跟国内大学与交换生同年级的学生课程保持基本一致或相似的课程。另一部分是合作的俄罗斯院校根据学校性质，教学优势等实际情况设置的一些课程。但是现实的情况并没有设想中那么理想。部分国内大学要求开设的课程由于各种原因并不在国外大学的课程体系中，个别专业虽然在国外大学有涉及，但与国内大学的要求并不完全一致，教授的内容，难度，范围等均有偏差。

3.课时时间较少

大多数到国外学习的学生都反映课时很少，每天只有一两节课，与国内的教学时间设置有很大的差别和缩减。这和国内外的教学模式，教育理念甚至文化国情都有很大联系。国外会很在重视学生课堂外的拓展，经历和体验，给学生足够的时间去将课堂的知识用于实践，用双眼和双手去感受更多的事物，开拓更广阔的空间，发展自己的潜能。而相比之下，国内竞争压力更大，应试教育的模式也更深化。从小到大的课堂教育，老师教育已在学生的学习生涯根深蒂固。突然间的“自由”经常让学生不知道如何去把握和运用。

4.学分转换制度不完善

学分互认，指实行学分制管理的不同高等院校之间，互相认可学生跨校所修的学分。学分互认条件是已修读课程与应修读课程课名称相同或相近，学分大于或等于应修读课程学分，且任课教师或课程所在学院认同两门课程可以互认。

很多学生认为学分是否能够互认是交换生项目重要的考虑因素，这个问题在国际交换生中尤为明显。HN大学目前采用的学分转换制度的具体操作办法为：“学生所修课程如果与我校开始课程内容、名称基本相近，课程学分、学时相同或高于我校课程，可转换为我校相应课程;课程学分、学时低于我校课程或课程的名称、内容如与我校开设课程差异较大，需教务处审核认定转换学分。所修课程名称、内容与我校所开设课程差异较大的，原则上制转为我校选修课程。转换公式为：

其中，课程学分成绩=学分*课程成绩

按照以上公式得出的学生成绩只是一个平均值，并且在课程和学时上有很大差别，在很大程度上存在误差和不客观性。具体以2010级与阿斯特拉罕大学交换的学生学分转换为例，在阿大学习的课程14门被转换成了25门课程的学分，其中包括在俄大学无法修读的形势政策、应用文写作等公共课程。这样的换算结果让很多学生觉得有失公平和认可。

三.大学国际交换生存在问题的解决方式。

针对目前大学国际交换生存在的主要问题，笔者有以下建议：

1.国内大学在选择国外合作院校时需全面并且具体的了解。包括该校的历史，专业构成，师资力量等信息，寻求与本校专业，教育水平，对学生要求具有最大契合度的合作院校。国外院校的国际合作经验也有必要作为重要的参考因素之一。

2.在大学生范围内加强关于国际交换生的普及知识教育，形式可以包括讲座，交流，咨询等。具体的环节可以包括：第一、请本校具体参与交换工作事宜的老师讲解对方院校的相关情况，国际交换生的条件，选拔环节组成，学分转换制度等与学生息息相关的信息，丰富学生对国际交换生选择的信息量，减少学生与学校的信息了解不对称性。第二、请对方合作院校的老师讲解相关情况，如学校简介，国际交换经验和历史，学生宿舍安排，课程体系与要求等。第三、请在读或曾经就读于国外合作院校的学生谈他们的感想，收获和遗憾。安排小群体交流或一对一交流，让学生能够得到真实的，全面的，具体的信息。

3.本校教师在学生推选方面应力争全面，并给与一定指导。有些同学可能成绩并不十分出色，但综合素质高，自理能力强，交际能力强，老师可以适当考虑。而有的同学可能存在家庭条件不利，学生本身基础弱，出国目的不明确等问题，这种情况下，老师可以根据其具体情况，与其交流，帮助学生疏通选择之路。

大学国际交换生肩负着学校与国际接轨的使命，不仅是国际间教育交流的执行者，更是各国文化，传统的传播者。目前的国际交换生在数量上逐步上升，形式上也趋于多样化，相信基于国际国内的新形势，大学生国际交换生制度会越来越完善，各国高校教育与文化的国际化也会迈上一个新的台阶。

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