古诗词鉴赏教学探讨

王进

古诗词是中国历史文化宝库中的宝贵财富，高中生作为传统文化的传承者，对于古诗词鉴赏的学习状况不容忽视。然而，学生的学习问题反映的则是高中语文古诗词的教学问题，深入审视长期的应试教育模式，很容易发现其中已经暴露出了诸多弊端。笔者对高中语文古诗词鉴赏领域进行了初步探讨，分析了几个主要问题并提出了可行方案，希望能够对今后的教学工作提供启示。

一、高中古诗词教学中存在的问题

1.单一的教学方法

教学方法的单一化是现阶段中学教育中普遍存在的问题，且在高中语文的教学中尤为突出。教学程序机械和教学手段单调往往导致古诗词鉴赏所固有的趣味性荡然无存，对学生创造性与主动性的发挥造成了不容忽视的影响。此类教育模式无法达到美化中学生心灵、激发中学生对古诗词鉴赏热情的整体效益，传递并弘扬中华民族人文精神更是无从谈起。

2.学生不是课堂的主导者

中国长期的“填鸭式”教育使学生在课堂上处于被动地位，古诗歌鉴赏的教育过程往往是语文教师的独角戏，缺乏学生的参与。从教学本质而言，学生应当是课堂的主导者，学生的发问、质疑与思考才是课堂顺利进行的催化剂，而教师在课堂上应该仅仅是提供方向，解答疑惑的角色。这个观点在古诗词鉴赏中尤为重要，因为每个学生都有自身的知识储备、情感经验、思维体系等，均是一个独立的鉴赏个体，在解读古诗词中也必然独具特色。以学生为中心，让学生来主导课堂才是激发其古诗词鉴赏能力的重要途径。

3.功利化教学模式的弊端

迫于高考升学压力，高中语文教学越来越偏向于功利化，课堂教育更加重视学生对于古诗词鉴赏题目的答题技巧，而并不是鉴于陶冶情操的能力培养。这种现象在高三阶段尤为突出，一味注重古诗词阅读数量，忽略鉴赏质量和学生个性化思维的发散，这便与新课标目标“促进学生语文素养的全面提升”大相径庭，形成了严重的背离，高考出现高分低能现象也是不可避免的结果。

二、高中古诗词鉴赏教学的改进方法

1.重塑古诗词教学模式

学生虽然是课堂的主体，但也不能脱离教师的正确引导。针对于高中古诗词鉴赏的教学，语文教师应当首先确立清晰的教学思路：由于古诗词不同于小说、散文等，语言具有跳跃性，且语义不够完整，因而语文教师可给予适当的文学背景，将古诗词翻译解释成白话文，有助于学生在理解的基础上把握诗歌的思想倾向，建立正确的鉴赏过程。其次，在教学过程中教师要重视鼓励学生自身的思考和表达。比如，教学课堂采取角色互换的方式进行，由学生来讲授知识感悟，教师作为聆听者来提问，这将充分调动学生自学和发言的积极性，不止是古诗词鉴赏能力的提升，甚至是整体素质水平的提高都将是水到渠成的事情。

2.注重具体教学中的思维培养

古诗词言简意赅，短短的几行文字就能够将作者丰富的情感表露出来，这便是借助了意象。意象是作者主观意志和客观物象的有机融合，是古诗词的基本单位，也是古诗词的灵魂所在。要想使学生深入了解诗歌的意境和情感，就要语文教师借助古诗词的脉络结构或情感变化组织出一系列的问题，引领学生深入感悟，从而教会学生如何分析意象，如何将自己置身于作者的环境背景中，达到鉴赏的目标。如在鉴赏辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》时，先让学生诵读诗词原文，然后由教师提供适当的思考问题，如“本词中作者涉及到什么意象的描写？这么几个意象构成了怎样的意境？全词是怎样的基调，为什么？”让学生在问题的引领下发散思维，培养诗词鉴赏的正确思路。

3.组织古诗词鉴赏活动

对于古诗词的鉴赏需要学生对中华民族源远流长的文化满怀热爱之情，因为兴趣是最好的老师。古诗词教学要把提升学生的兴趣置之首位，组织班级活动、校级活动就是一个不错的选择，比如：古诗词朗诵比赛、最佳古诗词鉴赏小能手评比等，采取学生之间互相评分讲解的方式，让学生在游戏、比赛中共同进步。

4.合理作业，课外培养

教学任务离不开作业的布置，课堂外的学习也很重要。关于古诗词鉴赏的教学，教师在避免学生课业量过大的基础上，布置适当的课外诵读是有必要的。“书读百遍，其义自见”，学生不应仅局限在诵读熟练的水平，要从诵读中找到作者，让自己切身体会诗歌所映射出的情感。为保证作业质量可要求学生选择性地背诵古诗词，并成立讨论小组，让学生之间互相交流学习，共同探讨。大量地背诵古诗词不仅会使中学生的诗词鉴赏能力得到增强，也能使学生的人生品位得到提高，可谓获益匪浅、受益终生。

★作者单位：江苏东台市安丰中学。