大学英语网络平台自主学习中的几个热点问题

钟素花

摘 要： 随着大学英语改革的深入推进，很多学校都采用了网络自主学习平台。大学英语网络自主学习平台的确提供了更多吸引学生的文字、声音、图像、动画等多种形式的教学内容，更好的语言学习和实践环境，让学生能够真正自主选择学习内容，从而提高学习效率。然而网络平台自主学习中存在一些共同的问题：真正被高效使用的有多少呢？本文拟从网络平台自主学习中的几个热点问题，包括学习平台软件的设计、学生自主学习策略和能力以及教师和管理者几方面进行探讨，旨在探讨自主、高效的学习环境，让大学英语网络自主学习平台能真正为学生所用，提高他们的自主学习意识，培养学生自主寻求知识的能力，最终达到提高英语综合能力。

关键词： 大学英语网络学习平台;自主学习;热点问题

什么是自主学习呢？以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。D. Little（1991）指出，自主学习是“一种独立的、进行客观的批评性的思考，作出决策并采取独立行动的能力”。

近年来，一些出版社除了出版大学英语教材，也开发了一些网络自主学习平台。利用这个平台，将平面的纸质的素材被转化为视频材料。平台的建设实现了让学生不受时间和地点的限制更加个性化、自主化地有选择性地学习，使学生学会使用各种网络资源，促进学生的自主学习意识，有利于培养学生的英语语言实践和综合运用能力。

什么样的网络自主学习平台是一个高效的平台呢？ 学生该怎样充分利用这个平台呢？教师和管理者怎样有效指导和监控学生的自主学习过程呢？包括该怎么布置作业、检查作业？怎么评价学生学习效果呢？

早在2002年，教育部正式启动大学英语教学改革工程，其核心就是要改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的自主学习新模式。2007年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》强调“采用基于计算机和课堂的英语教学模式”。2008年，全国大学英语四、六级再次改革，以计算机为主的机考代替纸质考试。由此，以前一些没有参加网络试点的院校纷纷搭建网络学习平台。新出台的《大学英语教学指南》强调“推进现代信息技术与外语课程的融合，促使大学英语教学内容、教学方法和手段、学习方式发生变化，实现有效教学。”鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合教学模式。学生不受时空限制，在轻松愉快的环境下学习，真正做到以学生为中心，实现个性化学习和自主式学习。因此，培养学生的自主学习能力和综合应用能力尤为重要，促使学生朝着主动学习、自助学习和个性化学习的方向发展是网络平台建设的重点，也是本文要探讨的热点。

一、几个热点问题

（一）学生缺乏自主学习意识和能力，自控能力差

有些学生自我监控能力不强， 不能充分利用自主学习资源。在没有了教师授课的网络世界里，学生不知何去何从，常常在网络课上做些与英语学习无关的事情。比如，QQ、微信聊天，玩游戏或看电影等。当学校要求学生一个星期完成1学时，他们平时根本不学，一到期末搞突击，造成网络拥堵。网上交的作业或做的测试，随便选一个答案甚至抄其他同学的答案来应付老师。的确，学生的学习时间、学习地点及学习过程都是由他们自己控制，这更要求学生的学习目的要明确，要真心想学。可想而知，如何达到真正的自主学习效果呢？学习的时间都得不到保证，更不要谈学习效果了。有的连在线作业都无法完成，充分暴露出学生在自主学习意识方面的缺陷。网络平台的学习对于学习态度不端正、学习不主动、自控能力差的学生真是枉然。

要充分发挥自主学习具有的优势， 破除阻碍自主学习的各种问题， 重点在于学生本身。自主学习的核心是学生个体， 取决于学生自我学习中的自我反省、自我监控和自我评价的能力。充分调动起学生学习的主动性和积极性， 破除学生建立在传统教学方式上的对学习的恐惧感， 提高他们的自我约束力。这就要求学生们在教师和网络化自主学习的过程中掌握好英语学习的技能， 获得英语自主学习的学习策略， 提高自身学习的元认知水平和自主学习能力。这种朝着个性化、自主式学习方向发展的新型学习模式完全符合大学英语增强学生自主学习能力和提高综合文化素养的人才培养目标。因此，必须要强化学生自主学习意识， 提高学生自身的自主学习能力。

（二）教师和管理者要对学生自主学习进行监管

如何有效地监控、管理和评估学生的自主学习过程成了摆在我们面前的一大难题？教师和管理者缺乏对学生自主学习的监管。我个人认为，能不能开发一个能准确识别或监控哪个同学在上网学习的平台？杜绝有的学生找枪手帮他登录学习。在网络化英语教学中， 教师的管理和指导作用被忽视和遗忘了。教师没有承担起引导者和监督者的角色。教师们给学生的学习任务要合理，不可过少，更不要过多。既然是自主学习，让学生多一些自由选择自己想学的内容。另外，一些教师只是单一的按照网络课程设置进行教学，没有给学生设计布置额外的网络课任务;有的教师未能及时批改全部作业。有些教师片面地认为， 基于网络的自主学习就是学生自己的事情， 没有花太多时间和精力去指导，加上本身科研压力大。

（三）自主学习平台的设计一定要充分考虑可操控性，资源库要丰富，方便自学理解;改善软、硬件条件，完善网络自主学习体系

自主学习平台的资源内容要丰富、全面。测试题应附答案和比较详细的说明。就自主学习平台而言，听、读、写、译、说材料放在同一个平台里要好一些，这样也有利于教师布置学习任务，把有些有用的网学习材料都要分门别类放在平台的首页。这样学生也能很轻松地挑选自己喜欢的学习资源。另外，学习材料和学习内容难度一定要有渐进性。不能挫伤他们的积极性。学生做完题提交后能够马上看到结果，不要只给分数。建议平台能不能多放一些英语视频材料如英文MTV，英语讲课视频，视听新闻、有声读物、名人演讲或名人访谈，有中文字幕的英文电影等。英文歌曲涵盖JAZZ、Rock & Roll、Country Music、Folk、Pop Music、Movie Songs 等不同门类，加上对歌曲的背景和歌手的介绍以及歌词中核心词汇的解释等。音乐是很有感染力的一种艺术形式，学生将音乐与英语有机地结合起来，能够让英语学习变得更有情趣。视频、音频等资源深受欢迎主要归因于其信息量大，直观、立体的效果学生不仅使学生在快乐中学会了英文歌曲，还能提升自己的音乐鉴赏能力，加强了西方文化的学习，更激发了他们学习的兴趣。据我所知，很多学生非常关心大学英语四、六级考试，所以希望能增加一些训练题库。

（四）大学英语师资队伍的建设问题要加以重视

大学英语课是一门重要的基础课，具有“工具性与人文性”的显著特点。每一位大学英语教师都应该把运用现代化教育技能作为提高自身业务素质的一项重要内容，提升自己的教学能力。在掌握多媒体设备基本操作技能的同时，还要具备制作内容丰富、图文并茂的课件的技能，编写出适合英语教学的课件，逐步建立起自己独特的电子备课系统，最终形成自己的素材库和课件库，以丰富的英语网络资源为依托，不断更新教学内容，实现较好的教学效果。教师要成为名副其实的“活到老，学到老”的典范。

二、结语

毋容置疑，多媒体网络教学对传统的教学观念和教师角色提出了挑战，迫使我们不得不去改变自己的教学观念，反思自己的教学行为。学生不仅可以通过读书听课、而且也可以通过电脑或手机上网获取知识，教学观念和教师角色已发生了转变。尽管这种转变是隐性的、渐进的，但教师必须要思考和研究自身如何 “教”，更要致力于研究如何指导学生“学”，充分发挥教学活动的组织者、指导者、参与者、监控者、评价者等多种角色的作用。一个好的教师必须是一个永无止境的学习者、实践者、探索者。网络化的教学模式在调动学生学习兴趣和加强自主学习意识方面也发挥了积极的作用。相信经过不断的努力，为学生创建一个丰富多彩、能各取所需的生态资源环境，使他们在 “发现学习”、“自主学习”、“个性化学习”的过程中真正获得成就感。网络课程有助于解决传统教学封闭、单向、单一等弊端，为构建以学生为本的课堂生态环境提供技术支持，成为实现课堂生态化的一个能动因素。

在最后还要指出的是，凡事皆有两面。网络课程也是一把双刃剑。网络教学的优点毋庸置疑。但是， 它也只是一种辅助手段，根本不能被完全取代。教育现代化固然重要，但不能完全抛弃传统教学手段， 多媒体课堂普遍缺乏生气，师生之间、生生之间缺乏面对面的交流，这就违背了生态学的原理。学生过分沉溺于网络，看得到，听得少，动手时间和实践都不够，缺乏思考探究的空间;过多地依赖多媒体大大削弱了学生的主体性。有些问题值得大学英语教师认真的思考：网络平台存在的真正意义，避免华而不实;面授课堂的功能变化;如何善用网络管理平台的“学习记录”，网络的无限与课程平台的局限，如何调动并培养学习“自觉意识不强”的学生自主学习;网上自主学习不能放任自流，不能流于形式，必须有目的、有任务、有验收;是课堂教学的有效补充和拓展

大学英语网络自主学习平台是个很不错的平台，但如何使其得到高效率地应用，却是摆在大家面前的难题。大学英语网络平台与学生自主学习存在很多问题，其原因是多方面的。有教师的原因，亦有学生的， 也有网络的原因。教师的指导和监督;良好的网络硬件;持续更新升级的网络学习资源;学生之间的协作、配合等将影响自主学习的能力和效果。教师应该本着“以学习者为中心”的教学理念，正确处理好教与学的关系;引导学生自觉地、主动地学习，定期地加强学习方法的指导，另外，教师个体和学生个体都应该获得自身素质的提高和生命个体的可持续发展，从深层意义上体现了终身教育的理念，符合生态发展的根本目标。因此，大力倡导自主学习和终身学习，提高大学生的整体英语水平。

参考文献：

[1] Bandura， A. Social Foundations of Thought and Action： A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs，NJ： Prentice-Hall，1986.

[2] Little， D. Learner Autonomy：Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin：Authentic Language Learning Resources Ltd.，1991.

[3]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价实证研究[J].外语界，2011（6）.

[4]欧阳建平，张建佳.大学英语自主性学习能力综合培养模式框架探索[J].外语学刊，2009（4）.