浅谈多媒体技术在初中物理教学中的灵活应用

[摘 要]在新课程理念的引导下，越来越多的教师开始倾向于使用多媒体这种新颖的教学手段来开展教学工作。然而，随着多媒体教学的日益推广，使用多媒体进行教学的弊端也日益暴露出来。这些问题的出现，在时刻题提醒我们要正确灵活的运用多媒体。

[关键词]多媒体技术；物理实验；物理课堂教学；问题；灵活

在《物理课程标准》理念的引导下，越来越多的教师开始倾向于使用多媒体这种新颖的教学手段来开展教学工作，然而，随着多媒体教学的日益推广，使用多媒体进行教学的弊端也日益暴露出，这就提醒我们在教学中要有选择的灵活应用多媒体技术。

目前，在使用多媒体技术上还存在以下现象：一是用多媒体技术代替物理实验教学。教师为了加快教学进度，节省课堂时间，把一些简单的演示实验甚至学生实验用多媒体技术处理，具体做法如下：1、老师从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。2、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会说：假的。二是用多媒体技术代替整个课堂教学。有的老师总是把新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成更形象，更动感的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样做才是多媒体教学，甚至把习题课的每一道題目和解答都做成了幻灯片等等。这是一种多媒体教学中的“满堂灌”。通过调查表明，90%以上的学生开始对此只是有种新鲜感，时间长了根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种厌烦感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题。

针对以上现象，本人就对“如何在物理教学中灵活应用多媒体“谈谈自己的看法。

一、在讲述一些较复杂的机械原理时，用多媒体做辅助，可以降低教学难度

如在《电动机》一节中，学生通过电动模型显示了电动机的构造，工作过程，然后运用教学挂图，讲解电动机的原理。但学生对此还是比较模糊，如果制作了《电动机》的课件，用多媒体计算机显示动画课件并播放内容解说，能使学生顺利地理解这部分知识内容，让学生不仅知道电动机的基本工作原理，还详细体验了电动机工作过程中换向器的作用，电流方向的周期性改变也看得清二楚。这样通过多媒体做辅助，不突破了教学难点，也保证了学生学习的即时有效性，取得了好的学习效果。如果是用来说明某种物理现象的实验，最好让学生亲自动手去做，这样才有真实性，如果用多媒体动画代替，就太假了。

二、教学抽象的理论时，用多媒体使其具体化

物理是一门以实验为基础的教学，实验教学借助仪器设备来帮助学生更加直观的认识和理解物理知识，对提高学生动手能力和实践能力具有至关重要的作用。但有些抽象的理论仅凭教学仪器并不能达到预期的目的，还需要借助多媒体技术。如“磁场”是一个抽象的概念，它看不见、摸不着，特别是磁场在空间的分布用“磁感应线”来描述时，学生对此很难理解和想象，教学中为突破这一实验难点，先用视频实物展台进行实物投影，在条形和马蹄形磁铁上方玻璃板上放一些铁屑，然后轻敲玻璃板，则出现规则的磁感应线谱，经电子投影仪放大出来，更形象直观且清晰，学生对其一目了然，然后利用课件进行定性分析和模拟，作出磁铁周围用磁感应线来描述磁场的立体分布图，将微观现象宏观化，平面显示立体化，让学生对这一难点得以化解，获得全面具体的认识。

三、不易实际操作或仪器短缺而无法操作的实验，利用多媒体技术可以弥补实验的不足

初中物理实验非常多，但有些实验不可能在实验室完成，还有些实验效果不好，由于条件限制有些实验也不可能由学生自己动手。因而借助计算机多媒体强大的模拟功能、动画功能，能解决许多难以表现或操作的物理实验和情景。如在《大气压强》研究托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示弥补实验的不足。 再如，在教学“通电螺线管的磁场”时，又如在《光的折射》一课教学中，光线的传播方向在实验中很难被观测到，为此教师利用计算机的动画和文字功能来模拟光线，设计了《光的折射》课件，让学生观看到模拟的物理图景，从而对这一抽象的理论有了直观的认识。其中“光的折射应用”中“筷子插入水中弯折”的动画，引起学生强烈兴趣，很容易发现了光的折射的原理，达到了较理想的教学效果。

四、在中考实验复习时，利用多媒体技术重现实验，为实验的综合复习夯实基础

中考复习中，实验的复习是整体复习中非常重要的一部分。由于从初二到初三相隔时间比较长，好多演示实验的现象和分组实验的过程、情景学生都已淡忘。尤其是学习能力较差的学生，对前面学习过的实验内容和操作技能，要么全部遗忘，要么将有些类似的实验内容和过程互相混淆。如果就这样进入全面的实验复习，学生对实验内容的掌握也只能是生吞活剥，模棱两可。因此，中考实验的复习，单纯通过老师的讲授和学生作业练习，很难达到预期的复习效果。所以复习过程中，对演示实验的现象的重现和分组实验的重做就有一定的必要性。如果能利用多媒体技术，把有实验做成录像，让学生直观地观察实验过程，这样既节省大量时间，扩充实验复习课容量，也可以让学生观察到实验中的每一个细节，以便规范实验步骤，同时引入多媒体加强了人机交互性，增加学生个体学习机会，使学生真正参与到课堂活动中，充分发挥学生的主体作用。

总之，在运用多媒体辅助教学时，不能为了顺应新课标的理念而过滥地用多媒体 “动画”实验来替代实际实验，剥夺学生的实验机会，也不能用多媒体完全代替物物理课堂教学，而省去应有的板书，更不能用是否使用多媒体来评价一节课的好坏。在教学中使用多媒体技术时，要根据实际情况，有选择的灵活应用。

参考文献：

[1]百度文库 谈多媒体技术在初中物理课堂教学改革中的应用.

[2]《多媒体技术在教学中的应用》-----初中物理在线--陇东中学刘淑霞.

作者简介：龚春华（1967-11） ，单位：北京师范大学鄂尔多斯附属学校，职称：中教副高，研究方向：教学方法改革。