破解语文课“高耗低效”之我见

李家凤

[摘 要]乘着发挥学生主体性和强化语言训练的双翼，远离高耗低效的语文课堂，飞向低耗高效的语文新天地。

[关键词]高耗低效；主体性；语言训练；自学能力

语文课为何高耗低效？这个问题是个非常难回答的问题。同时，也引起了专家学者及广大教育工作者广泛地关注。作为一名小学教育工作者，我有义务进行探索研究 。

所谓“高耗”就是投入的时间多，精力多。所谓“低效”就是收获的效率低，效果差。虽然我不能全面的解释这个现象，但是通过读书、实践，不断确证自己的认识。不是真知灼见，只是希望贡献自己关注语文教学的绵薄之力。

多年的教学中，逐步清晰地认识到，破解语文课高耗低效的两个重要方面：其一是语文课要面向全体，突出主体；其二是语文课要训练语言。这两种方面的确立来源于读书与实践。

在网上读过一篇名为《低段阅读教学的重大突破》的文章，颇受启发。一位老师上了一节低年级的阅读课。这节课的设计比较特别，整个教学流程浓缩为四个字：读，说，演，议。

读——老师没有提一个涉及课文内容理解的问题，就让学生一遍又一遍地读。

说——不是传统的看图说话，也不是想象说话。而是让学生用课文的原句，一字不差地像讲故事一样地说下来。

演——让学生离开座位自编自演，然后简单评议。

议——让学生从多个角度畅谈体会。

这样的课朴素得让人震惊，细细体会又让人折服。整个教学过程，学生就是内化课文中优美的语言。因为是低年级，学生的语言表达能力低，尚处在模仿阶段，这样的课有必要。虽说简单、朴素，但是对学生的语言训练大有裨益。最平凡方法的就是最伟大的方法。

受上述事例的启发，我在教学《给以是快乐的》小短文时，本着体现学生主体性，扎实进行语言训练的主旨，设计了如下教学过程。

一、听——名言积累

1.学生说名言，教师相机评议。

2.教师说名言，学生听后重复。

若要重视自己的价值，就得给世界创造价值。 ——歌德

牛，吃的是草，挤出的是牛奶。 ——鲁迅

给永远比拿更快乐。

予人玫瑰，手有余香。

语文课上关注学生听的实例很少，训练也很少。有必要对听的教学加强训练，进一步深入探索。本节课中大胆尝试学生听名言的环节设计，以训练学生听，听得真，记得实，说得出。这样听的效果就有了，学生的语感也有了。

二、说——人物关系

1.教师讲解人物关系法概括主要内容。

2.学生默读圈画。

3.交流评议，指出给予关系。

三个小环节的设计别具匠心，有教师讲解的方法，有学生学习的方法，有师生互动的方法。有法可依，围绕说的基本功训练进行扎实的训练。说得有方法，说得有条理，说得有内容，颇有语文味。在说的语言训练中，学生的主体和教师的主导作用淋漓尽致地体现出来了。

三、讀——语言形式

1.指名读语言描写句。

2.变序读语言描写句。

3.讲解语言描写形式。

读是最常见的语言训练，然而不同方式地读出语言的变式句，确实是个创造。使读变得有内容，有方法，有感悟，有收获了。实为语言训练的神来之笔。

四、写——给予故事

1.用不同的语言形式写一个关于“给予”的小故事。

2.指名汇报。

写是重要的语言训练，也是语言的实战。有一定难度，但相信学生有了本节课以上三个环节的学习，一定会有话可说，有话想说。这样，写就变得水到渠成了。

整体看，本节课的设计可谓功力深厚，既体现了学生的主体性，又扎实地进行了语言训练。以“听说读写”四项语文能力为四个环节的设计，让语文课更具学生主体性，更具语言训练的特点。这样的课堂，是收获很大的课堂。这样的课堂，是真实存在又便于推广普及的课堂。看得见，学得来，实用性非常强。相信，这样的课堂有助解决语文课“高耗低效”的症结。

语文课堂模式不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。尽管方法纷繁多样，其本质无一不是在发挥学生的主体性，无一不是在扎实进行语言训练。我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点：一、定向。 二、自学。三、讨论。四、答题。五、自测。六、自结。

六步教学法教学法的本质是自学，是突出学生主体。学生自学了，因此语文课也就面向了主体。

从魏书生老师介绍的经验我们看到，通过他的三年训练，学生在读、写、听、说四方面的自学习惯初步养成。学生养成了一篇短文听一遍，就试着归纳中心，分析层次结构，复述课文内容的习惯。养成了口头作文、口头总结每节课学习过程的习惯。养成了自学教材、读课外书，积累格言，观察思考社会问题的习惯。就写的方面而言，学生养成了自留作业，自己批改作文，互相出考试题，写日记，办《班级日报》的习惯。让学生成为学习的主人，主体性得以彰显。让语文课更都地进行语言训练，语文味就更浓了。这样，语文课会更有效。

我的教学中也经常用魏老师的一此方法。尤其是在课堂教学中不懈地探索了对学生自学能力的培养。＼慢慢的摸着些门道，一点点感受到了自学对学生潜能的激发，对语文教学的极大促进作用。起初是模仿，在模仿中领会学生主体的真谛。

看看这些习惯，这是每名学生都养成的习惯，面向全体了才是成功的教育。因此，魏老师才取得了举世瞩目的成就，才有了“现代孔子”的尊称。有人说，一个人成功是因为他的才华出众，我们是学不来的。但是，也有因为一个人成功了，一所学校的全体老师也成功了的例子。

被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校——洋思中学，自1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%，居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。用三流的学生，三流的老师，教出一流的成绩，创造了洋思奇迹，留下了洋思经验。

他们的做法是每堂课教师只讲4分钟。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。创造了“先学后教，当堂作业”的教学模式。这是语文课要面向全体，突出主体最好范例。课堂上，教师成了“哑巴”，没有华丽的包装，没有华丽的语句，却有一流的成绩。这不是“低耗高效”吗？在如火如荼的新课改的今天，浮华遮掩了平实，功利遮盖了务实，这样的现象并不少见。为什么倡导新的不好的东西也是创新，沿用旧的好的东西就不是改革？现在，我们应平心静气地思考继承与创新的关系了。别让好的东西束之高阁，不好的东西成为主流。语文课如何革新都不怕，不能变的是语文课要面向全体，突出主体，语文课要训练语言。

不知不觉中，我们的语文课一节一节的欠了“债”。课上，学生时间占有的少，能力训练无从谈起。让每名学生听吧、说吧、读吧、写吧，这才是最扎实的语文课。课堂上，这样的情景很多。一名学生回答完一个问题就坐下了，老师也以为学生会了，就过去了，煞有责任感地进行下一问题。熟不知，答的学生会了，不答的学生不会，这点我身有感触。这就不是面向全体，突出主体，这也不是训练语言。不知不觉中，我们的语文课又欠了“债”。应该让每名学生自己说一遍，也可同桌说一遍，也可小组交流一下，有时间还可写一写。虽然费时间，却落得实。这样才能解决语文课高耗低效的问题。

在不断的实践中，在不断的学习中，反复深化体会了语文课要面向全体，突出主体；语文课要扎实地训练语言。乘着发挥学生主体性和强化语言训练的双翼，远离高耗低效的语文课堂，飞向低耗高效的语文新天地。这样才能让语文课更真实、扎实，这样的语文课才有“语文味”，这样的语文课才更大限度地避免了“高耗低效”。