互动式教学模式让语文课堂更精彩

孔丹

【摘 要】

在初中语文教学中，构建互动的课堂教学模式，可以营造活跃的课堂氛围，激发学生自主学习的积极性，提高语文教学效率。本文就如何在初中语文教学中运用互动教学模式提高学生自主学习能力提出了一些可行性措施。

【关键词】

初中 语文教学 互动教学 措施

互动式教学强调的是通过课堂教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的互动，使语文课堂活跃起来，以达到提高学生学习兴趣，提高教学效率的目标。但是在传统初中语文教学中，由于受应试观念的影响，教师的讲解充斥整个课堂，学生很少有互动的机会，只是被动的接受教师的提问与解析，自主学习能力得不到有效培养。因此，根据初中语文教学的现状，探索互动式教学模式在初中语文教学中的应用策略，是初中语文教学中的一个重要课题。

一、以学生为中心，让学生自主设疑解疑

传统的初中语文教学中，课堂提问的主体是教师，教师问、学生答，这种单调教学模式的重复，使课堂失去生趣，学生往往会产生厌学情绪。而互动式教学模式，就是放手把课堂让给学生，让学生自主学习、自主提问。这样，学生可以在阅读中发现问题，积极的探索问题，步入阅读理解的更深层次。例如在学习鲁迅先生的《藤野先生》一文时，教师让学生自主阅读，整体感知，并且把阅读中产生的问题，在小组内进行探讨与交流。通过阅读有的同学提出了这样的问题：藤野先生作为鲁迅的老师，为学生认真批改讲义、关心学生的学业等，这些都是作为一个普通教师应该做到的事情。为什么却得到了鲁迅先生的热爱与尊重？学生们通过反复阅读课文与认真讨论发现：当时中国留学生在日本倍受歧视，而藤野先生没有民族偏见，像对待其他学生一样对中国留学生充满热情，这是一位伟大的教师、一位品格崇高的教师，是值得永远尊重与热爱的教师。再如，在学习杨绛先生的《老王》时，有的学生提出，《老王》一文表达了作者对老王的同情，但是文中在写到老王临终前给作者最后一次送鸡蛋时，有一段对老王的肖像描写，这段肖像描写对于表达作者对老王同情的感情基调，是否有点不太谐调？同学们在小组内展开了热烈的讨论。他们通过网络查阅专家对这段描写的观点、看法，学生们的理解与专家的观点相融合，开阔了学生的阅读视野，对课文有了更深刻的理解。

二、创设教学情境，激活学生思维

新课改背景下的初中语文教学应该是互动生成的，而不是静态的。学生在动态的氛围中才能激活思维，积极参与思考。这就需要教师在教学中根据学生的特点及教学内容，创设合适的教学情境，激发学生的语文学习兴趣，激活学生的思维。例如，在学习了《孔乙己》与《范进中举》两篇课文后，教师可以创设情境，激活学生的想象：“如果孔乙己最后跟范进一样也中了举，孔乙己的命运会是怎样的？孔乙己与范进中举有什么相同不与同的地方？这些问题可以让学生在小组内进行充分讨论，培养学生的想象能力。最后创设这样的情境：孔乙己与范进的人生遭遇不同，假设，仅仅是假设，孔乙己与范进能够相遇，在谈到对科举的看法，在谈论各自的人生时，他们会说些什么？教师让学生把孔乙己与范进的对话编写成剧本，并且在课堂上进行表演。学生通过对人物性格的理解，编写出不同版本的对话内容，对于表演中表现突出的学生教师给予了肯定与鼓励。通过表演，学生进入了人物的心灵世界，与文本的情感达成共鸣。

三、设置互动环节，激发学生兴趣

初中语文教学要根据学生活泼好动的特点，科学设置教学环节，营造活跃的教学氛围，让学生踊跃参与教学活动，激发学生学习语文的兴趣。例如在学习《沁园春》这篇课文时，教师利用多媒体视频展现诗中描绘的壮丽画卷，配上背景音乐，让学生反复诵读。最后让学生自愿结合，进行分组朗读比赛。教师与学生共同制订评分标准，组成评委，对学生的朗读进行评分。学生们非常踊跃，对朗诵时的表情、动作、语调进行设计，朗诵中激情澎湃，很好地体现了诗词的主题意旨。再如，在学习《我的叔叔于勒》一文时，教师让学生根据“父亲”见到兄弟于勒而逃离现场这一情节，发挥自己的想象，说说“父亲”的心理活动。如果父亲向自己的知心人倾诉，他会怎样反思自己的这次逃离行为？学生们扮演“父亲”角色，以同桌为“知心人”进行倾诉。这种互动交流形式，不但提高了学生的口头表达能力，更重要的是能够促使学生深入文本，深刻理解人物内心世界，实现自身对人物与文本的个性化阅读。

四、抓好预习环节，提高课堂互动的实效

在初中语文教学中，要培养学生的自主学习能力，增强课堂互动的有效性，必须抓好学生的课外预习环节。学生可以将预习中遇到的问题记录下来，然后在课堂上进行互动交流，加以解决。这样课堂就真正变成了学生互动探究、进行交流解决问题的场所。例如在学习《社戏》一文前，教师布置学生课外进行预习。学生通过网络教材、学校教学网站资源下载本课的资料进行学习。在课堂上学习本课时，教师对学生的预习情况进行了检测，结果学生对本课的生字新词以及写作背景等问题都有了很好的掌握。课堂只是针对学生提出的问题进行探究。例如，学生提出了：本文的主题意旨是什么？为什么偷来的罗汉豆吃起来特别有味道？等等。这些问题来自于学生，通过学生交流加以解决。提升了学生交流合作的能力，也使学生的阅读分析能力得以提高。

总之，互动教学模式适合初中学生的认知特点与心理发展规律，教师在教学中要为学生有效地互动交流搭建平台，使学生在交流中探讨，在合作中提高。促使学生自主学习能力的形成和语文综合素养的提高。

【参考文献】

【1】张斌.初中语文教学互动教学模式的应用分析【J】.学周刊，2014（25）

【2】敏建新.浅谈互动教学在初中语文教学中的应用【J】.中国校外教育，2013（05）