小课堂，大魅力

【摘要】小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，从激发学生的主体参与意识;引导学生质疑;引导合作学习;创设多种情境，促进学生乐学等方面谈一谈小班化背景下通过转变学习方式提高语文课堂教学效率的策略。

【关键词】主体参与  合作  情境  评价

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0041-02

在教学活动中有更多的机会处于中心地位，有更多时间与教师交流、沟通，得到个别化指导;增加优质教育的机会等，旨在通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育。

教育应正视学生存在的个别差异的事实。那么小班课堂教学如何有效，又如何通过小班化教學更好地提高语文课堂教学效率呢？

作业布置上有弹性，评价分层充分体现因材施教，综合多种课堂教学策略的运用，小班化课堂教学为学生提供广阔的思维空间，达到了活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。下面我就小班化背景下如何提高语文课堂教学效率谈一谈自己的几点看法。

一、激发主体参与意识，让每片花瓣都吐露芬芳

语文课程标准对学生主体地位是这样诠释的：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展，激发学生的学习积极性。”

参与教学能激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。这样才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我。小班化教学学生人数少，为学生参与教学提供了有利的保证。学生由听者变成了实际参与者，在自己说的同时又倾听别人的发言，使学生始终处于兴奋和积极探索的状态之中。学生这种参与意识与参与态度是普通班所不能比拟的。

二、引导学生质疑，春雨润物细无声

“授人以鱼不如授人以渔”。提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我在语文教学中把“引导学生学会质疑”定为自己有效提问的最终目的。让学生从我的提问中体会到：问什么样的问题？哪些问题值得自己去问去思考？有了疑问如何去探索答案？这样既锻炼了学生的质疑能力，又在潜移默化中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的良好习惯。做到了：我问，我思，我解，我乐。

三、引导合作学习，一花独放不是春，百花齐放春满园

新型语文课堂教学的构建，学生学习方式的改变是实现小班化教育的关键。在小班化语文课堂中，开展小组合作学习是一种最基本的学习方式，合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。

小班化教学非常强调自主学习和小组学习的价值，这样的学习能够避免传统教学中生生交流过少、教学收效低的弊端，当然也非常有利于教师穿插“分层指导”，充分尊重学生的学习个性与照顾学生的能力差异，达到“同步教”“异步学”的目标。

开展小组合作学习可以通过小组间、师生间的合作讨论等方式，让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决问题、掌握新知识的效果。

四、创设多种情境，促进学生乐学，让课堂充满活力

“生活无处不是语文”。教师要以学生的眼光看世界，为学生创设生动的生活情景，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去想象、推断，去剖析、感悟，使他们在学习中感悟生活，在生活中理解语文。同时，生活的经验又能从不同的角度解读语文学习的内容，生活的体验越丰富，对语文学习内容的解读就越深刻。因此，教师教学中应尽量为学生创设生活化的情境，使语文学习回归生活。

在教学过程中，教师应随时创设悬念，激发学生提问的动机，开启问题情境，更好地激发学生深入对话。如在教学《五彩池》第二、三自然段时，通过朗读、体会、感悟，学生已经体会到五彩池是神奇而美丽的，这时，我突然问：“五彩池就像多彩的钻石，那我们能为她做些什么呢？”学生很快从实际出发，从自身的语文素养出发，有的说为她画一幅绚丽的画;有的说用录像拍下来介绍给别人;有的说给她做宣传，让更多的人到这里来旅游;还有的说给她设计几条广告语，让更多的人了解她。我肯定了学生的“金点子”后，提议设计几条能准确概括五彩池特点的广告语，进一步宣传五彩池。这下，学生就问，广告语怎么写呀，自然地把学习内容和语言知识实践能力进行转化。

课堂中寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”。让学生体验到学习的乐趣，从乐学到爱学。由于小班人数少，教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征，可以对每个孩子施之以爱，使学生对老师有亲切感。

总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人;有利于学生合作学习，培养合作精神;促进学生乐学，提高学习兴趣;同时对学生的学习情况给予适当及时的评价。这些优势在小班化语文教学中得到了充分的发挥，并收到了显著的教学效果。小班化教育带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合学生心灵。在这样的课堂教学中，营造的民主、平等、轻松、和谐的教学氛围，为学生创设了一种安全的心理环境，使他们能充分沐浴“阳光”。

作者简介：

金丽（1987-），女，浙江省金华市浦江县人，小学一级，本科，研究方向：小学语文教学。