小学语文有效教学策略探析

戴雪

【摘要】当前新课程改革的热点问题，我们以此为背景，结合建构主义理论和有效教学理论，通过观察分析小学语文课堂教学案例，认为学生的发展和进步是衡量课堂教学是否有效的重要指标，教师对有效教学起着关键作用。教师的教学观念、教学设计和教学实施对调动学生的主动参与，激发学习动机，提高课堂实效具有重大意义。

【关键词】小学语文 有效教学 策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0256-01

教学观影响人们的教学实践和教学评价。传统教学观，以教师的“教”为逻辑起点，以讲授法为主，按照学科逻辑顺序组织教学。现代教学观，以学生的“学”为逻辑起点，依据学生的个体差异和学习规律进行教学。新课程改革亦关注学生的学习兴趣和生活经验，注重形成积极主动的学习态度和自主探究的学习方式；注重培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题的能力。本文以新课程改革为契机，基于建构主义理论和有效教学理论，通过观察分析小学语文课堂教学，探寻小学语文课堂有效教学的实施策略。

一、课前准备是保证课堂教学有效性的前提

“兵马未动， 粮草先行” 。要提高语文课堂教学的有效性， 首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生， 精心设计教学方案，引导学生认真有效地进行预习。

1、重视文本内容的品读

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。语文的‘工具性与‘人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具也就无法成为工具，‘人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。因此，提高语文课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，便很难做到以文本为凭借，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。如一年级教材 《 家》 一课，这是一首儿童诗， 只有短短的两句话， 第一句话用学生生活中可感可知的事物作比， 让学生跳出头脑里固有的自己的那个小家的概念， 对“ 家” 先有广度的了解； 第二句话启发学生体会到祖国是我们的家， 没有祖国的哺育培养， 我们就不可能健康幸福地成长， 就不可能有美好的未来。对 “ 家” 再有深度的理解。只有教师读懂了教材， 才有可能指导学生读懂教材。

2. 重视解读每一位学生。

“ 为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体， 作为充满活力的孩子， 带着已有的知识、 经验、 思考、 灵感参与课堂活动， 并成为课堂教学中主要的一部分，使课堂呈现出丰富性、 多变性和复杂性。语文课堂教学要保证有效性， 必须仔细揣摩学生课堂的学习情景， 删繁就简， 做好教学方案的预设。 教师要研究学生的智力背景和非智力背景，尤其是关注学生的知识储备， 要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。

二、课堂教学是保证课堂教学有效性的关键

语文学习的主阵地在课堂， 学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到；凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。这样的课堂教学才会有高效率。

1、适时激趣，激发学生学习的兴趣

让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的既能结合教学目标抓住一个切入点，又要体现一个“趣”字的教学环节，才能使课堂简洁，也能使课堂更有效。联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说："同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？"学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。

2、课中调控，引导学生主动参与

学生是课堂教学中的主体，要发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，而教师是为学生的学习服务的。因此，课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌，这就需要教师具有课堂调控的能力。适时调整课堂的起伏、快慢、收放、疏密、动静的变化，为了减少时间的损耗，教师在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧。当今学生注意力持续时间普遍缩减，使得教学比以往更加困难，为了吸引学生的注意力引导学生高度参与教学，我从以下途径来发挥学生的学习主体性。

三、课堂的宽度是提高课堂教学有效性的决定因素

一节课的时间是有限的，要达到的目标是一定的，如果在达到目标的过程中，多了解一些相关的知识，增加课堂的宽度，课堂教学的有效性就会提高。

我在教学《圆明园的毁灭》一课时，教学过程中穿插了雨果的文章，并以其贯穿始终；补充了侵略军掠夺时的相关资料，帮助学生理解“统统掠走”；补充了李大钊的诗歌，补充了当时国人对掠夺行径的反映等等，大大丰富了课堂知识。使学生合上书本走出课堂时，在心中留下的不仅仅是愤怒，更多的是思考和责任。这就是课堂的宽度。

达到这样的境界，需要教师有深厚的知识储备，需要教师留心身边的一切事物，更需要不停的思考，精心的设计。学生在学习知识的同时，能了解一些相关的资料，对他们的学习很有帮助。如果只教课本上的知识，日子久了，学生就会感到厌倦枯燥，收获也极其有限。课堂教学的有效性也将大打折扣。

总之，提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大语文教师随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，在不断的实践总结中不断地完善和创新，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，关注学生的活动过程，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色， 展开自由创新的翅膀， 在知识的殿堂中流连忘返，真正构建科学高效的语文课堂，真正做到了向四十分钟要质量。

参考文献：

[1]《语文课程标准》

[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社.2008.

[3]毛国锋，邱乾主编.提高教学有效性的实践探索[M].贵阳：贵州人民出版社.2007.