湖北方言影响视觉下的高职日语专业学生学习障碍对策研究

李育英

摘 要：日语本身的语言特点和高职学生本身的智能構建体系特点使高职日语专业学生学习障碍较为明显。湖北地区的日语专业学生受湖北方言的影响，学习障碍又呈现一定的特性。

本次研究以以武汉外语外事职业学院为例，主要研究湖北地区方言影响下的高职日语专业学生的学习障碍问题，旨在总结问题，以马斯洛需要层次理论、美国心理学家和行为科学家斯金纳的学习强化理论、霍华德加德纳的多元智能理论和奥苏贝尔的学习迁移理论等理论知识为指导，提出干预改善策略。旨在提高高职日语专业学生的日语水平和专业能力，丰富一线工作的日语教师的教学方法和手段，提高人才培养质量，加强高职日语专业学生的市场竞争力，促进高职日语专业的健康发展。

关键词：教学方法；教学信息化；教学活动；课程设置

一、学习障碍

学习障碍也叫做学习困难，日语专业学生的学习障碍和其他专业外语学习者一样，主要体现在听说读写四个方面。但日语具备自身的语言特点，语法结构和中文有很大的差异：日语属于黏着语，通过在词语上黏贴语法成分来组成句子；谓语在句子末尾，其余句子成分语序灵活；用言极富变化，形容词、形容动词、动词有活用形变；不仅有口语和书面语的区别，还有简体和敬体之分，敬语又分为尊敬语、郑重语和谦逊语，而且，由于身份、社会地位、职业、性别、年龄等的不同，具体语言使用也有所差别。日语本身具备的语言特点和高职学生本身的智能构建体系特点使高职日语专业学生学习障碍较为明显。

同时，湖北地区的日语专业学生受湖北方言的影响，学习障碍又呈现一定的特性。中国方言里有分L和N的方言和不分L和N的方言，湖北地区方言就属于不分L和N的方言。操湖北地区方言的日语学习者，往往无法听辨出ら行和な行，这一现象早已被日语界公认。受方言的影响，他们往往把らな混淆不分。如：はな（花）和はら（腹）、しらない（知らない）和しなない（死なない）、ライフ（生命）和ナイフ（小刀）……；在发音时，学生反映有な行音的单词发音较难，如ならう（習う）往往读成ららう、なれる（慣れる）发音为られる、つまらない读成つまららい、 わからない读成わかららい…… なければならない读成らければらららい、除了无法分辨出な行和う行的单词，日语许多由な行和う行连续假名构成的语法也很常见，如：なければなりません，这无疑给给日语学习交流带来了很大的障碍。根据本次调查：严重的学习障碍导致46.7%的学生表示对自己的专业不太感兴趣，甚至有18.5%的学生表示完全不喜欢所学专业，这部分学生往往容易厌学，逃课甚至是退学。30%以上的学生专业课程考试不及格。

二、消除学习障碍对策

（一）帮助学生克服焦虑心理

克服学生的焦虑心理是改善学生学习障碍的前提，学生在日语学习时，受到自身方言的影响，普遍存在焦虑感，害怕开后，害怕出错，这对学生专业学习产生了很大的负面影响，针对学生这种心理，教师的肯定和鼓励显得尤为重要，教师在教学中要根据学生性格不同，学习基础不同，非智力和智力因素不同，照顾到学生个体特性，给予鼓励，帮助他们树立开口的信心，调动他们的积极性和主动性。

（二）改善语音教学方法和手段，提高教学针对性

教师在教学中，要根据日语语音特点，总结学习规律。日语发音中的长音、促音、拗音、浊音、鼻浊音、拗长音、高音等现象比较复杂，教师要首先善于总结其中的规律，然后在具体的语言环境中进行演练。如在课堂上，教师可根据学生的发音特点，如嘴型、舌形等等，有重点地纠正学生发音习惯上的一些毛病，教师也可设计各种恰当的情景来区别不同语调的差异，帮助改善学生语言不流畅，语调不过关等问题。

（三）构建语音教学环境

语言语音的学习，模仿是最有力的手段。因此，教师应在教学中，充分利用多元化的教学媒介，如日语电影、新闻、声像材料、电视剧、日语歌曲等多媒体教学资源，给学生提供真实地道的语言模仿材料和语言教学环境。让学生在模仿中熟悉，无形中改善提高自己的发音。

三、小结

湖北省北接河南省，东连安徽省，东南与江西省相接，南邻湖南省，西靠重庆市，西北与陕西省交界， “九省通衢”，也是中国水陆交通运输枢纽，作为中国的教育大省，高教优势突出，高等教育规模不断扩大。湖北省独特的地理位置及教育优势使本次针对武汉外语外事职业学院日语专业学生的学习障碍研究，能够比较全面地反映湖北地区高职日语学生学习障碍的同时，也一定程度体现了其他省份部分高职日语专业学生的学习障碍，具有代表性。

参考文献：

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