融互动于初中数学课堂的有关思考

吴文秋

【摘 要】缺乏互动的数学课堂不仅是缺乏朝气的，更是影响学生思维发展的。因此，融互动于数学课堂十分必要。但是，教师在真正将此举应用于实践之前，要弄明白两个方面的问题：一是怎么样融互动于数学课堂，二是融互动于数学课堂的过程中，需要注意哪些误区。

【关键词】初中数学 互动 课堂气氛 逻辑思维 误区

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.165

当代著名教师魏书生曾经讲过：“缺乏互动的课堂是没有朝气的，缺乏朝气的课堂是没有吸引力的。”因此，广大教师一直以来都是研究互动的有关理论。要知道，成功融互动于数学课堂不是一件轻而易举的事情，教师在尝试的过程中，一是要明白这么做的必要性，二是要找到应用的具体途径，三是要辩证看待互动的利与弊，并有意留心一些误区。

一、为何要融互动于数学课堂

融互动于课堂的提法，近年来受到越来越多教师的关注。然而，有的初中数学教师只是盲目跟风，本身并不清楚这么做的必要性是什么、意义有哪些。这样的情况下，又怎么可能真正通过应用这种形式造福数学课堂呢？所以，弄清楚融互动于数学课堂的必要性是很关键的。

1.营造良好的课堂气氛。互动的最直接作用之一就是营造良好的课堂气氛。比如说，我们讲解的是有理数的相关知识点，这些知识学生刚开始理解的时候还是有一定难度的，课堂气氛难免就沉闷一些。这时，我们积极推进互动的形式，整个课堂气氛就好很多，会显得更加有朝气、有活力一些。

2.发展学生的逻辑思维。每一个数学教师在教学的时候，最关注的都是学生的逻辑思维水平。因为逻辑思维是学习好数学知识的最关键要素，很多学生之所以总是感觉数学学习很吃力，就是因为逻辑思维能力没有得到充分的发展。而在众多的方法之中，互动是发展学生思维水平最有效的方法之一。通过互动，我们不仅可以知道学生的知识理解情况是怎样的，还能及时变换教学步骤，以更好地促进学生思维的发散与思路的创新。从这个角度来讲，互动无疑也是很必要的。

3.增进师生之间的了解。教师能否顺利教学、学生能否开心学习、数学课堂能否优化发展，与师生之间的关系都有密切的联系。和谐的师生关系，有助于师生双方从中收获更多。而和谐的师生关系并不是说有就有的，它与师生之间的了解有很大的关系。一般情况下，师生对彼此的了解越多，其关系就越和谐。而了解的增多需要一定的互动。换句话说，互动是增进师生了解的必经之路，也是和谐师生关系得以建立的必要步骤。

二、怎么样融互动于数学课堂

不同的数学教师在融互动于课堂的过程中，有不同的途径，笔者在总结了自己和身边同事的经验之后，认为以下三点是行之有效的方法。

1.在不同的环节中推进互动。有的教师仅仅在知识讲授环节进行一些互动，这是不够的。从导入环节开始，一直到作业布置和课后辅导的环节，互动都是必不可少的。只有真正将互动渗入各个教学环节，互动的效果才会理想、互动的影响才会持久、互动的价值才会凸显。

2.选择好互动的内容。每一个章节由很多的知识点构成，选择其中最适合互动的知识点进行互动，才会提升互动的效率。比如说，初中阶段的三角函数，就包含很多的知识点，有正弦、余弦、正切、余切等。教师没有必要讲解每一个点的时候，都跟学生互动很久。只要选择其中一个最具代表性的，积极与学生互动就可以了。简言之，选择好互动的内容也是很重要的。

3.激发学生的合作意识。其实，互动不仅仅局限于师生之间，还应该有学生与学生之间的互动。但是，学生这方面的意识刚开始都是比较薄弱的。所以，我们的任务就在于激发学生的互动意识或者说合作意识。比如说，讲解绝对值这一内容的时候，我们发现学生似乎还有一些疑惑，这时，我们就可以要求学生自行讨论，启发学生们以互相帮助的方式解决问题。学生讨论之后，问题得到解决、疑惑得到解答，他们就会感受到合作的意义与价值。

三、融互动于数学课堂的误区

以往也有不少教师，尝试融互动于数学课堂的，但是收到的效果并不那么理想，有的还反而降低了教学的成效。究其原因，就是教师没有真正把握到融互动于数学课堂的技巧，或者说没有提前思考清楚一些需要避免的误区。互动的形式虽然好，但是应用不当，就会陷入误区，只有辩证地看待、理性地应用，我们才会取得最理想的使用效果。其中，以下三个误区是教师最需要认真思考、小心规避的。

1.互动的次数并不是越多就越好。中国有句古语叫做“物极必反”，互动其实也不例外。互动虽然好，但是，教师如果不加节制过度应用这一形式的话，就会走向目标的反面。因为互动的次数过多，主要有两点隐患。首先，学生就不那么珍惜互动的机会了，因为互动的频率太高了，就显得互动并没有那么难能可贵了。其次，互动的次数太多，就难以促进互动向着更深的层面发展。课堂时间是有限的，互动次数多了，每一次互动的时间就短了，效果就会受到影响。比如说，我们讲解一道几何题目的时候，与学生进行互动，因为互动时间被压缩，我们刚跟学生讨论了两种解题思路，还没有把所有的解题方法说完，就不得不草草收场。

2.互动并不适用于所有教学情境。互动虽然有诸多的优势，但是，凡事我们都要辩证的看待。互动的时候，教师为了保证互动的自然性，为了减少学生的紧张情绪，可能会说一些与知识联系不那么紧密的话，这其实也减低了课堂时间的利用率。再比如说，在讲解一些难度相对很高的知识点时，教师一直跟学生互动的话，学生其实很难学习到系统的知识，学生的知识是支离破碎的，其理解压力就更大了。可见，互动并不适用于所有的教学情境。教师在具体的应用中还是要考虑教学情境的实际需要。

3.互动的主动权在于学生，而非教师。现在的初中数学课堂上，尽管不少教师都在应用着互动的教学形式，但是效果并不好，其本质原因就在于互动的主动权，教师并没有真正交还给学生们。换言之，学生在互动的过程中还是被动的，那么学生数学学习上的聪明才智的发挥就受到了限制。所以，教师要明白，引导学生没有错，但是一直不把互动的主动权交还给学生就是不正确的了。更多的时候，我们要想方设法启发学生主动发问、主动与教师互动，而不是一味让学生跟着自己的互动模式走。比如说，我们在讲解二次根式的时候，要问一问学生还有什么疑问、还有什么不一样的解题想法，启发着学生们主动与教师进行互动，将互动的主动权交到学生手中。

融互动于数学课堂，不仅能营造理想的课堂气氛，还有益于学生的逻辑思维发展。在具体的实践过程中，教师要想取得更好的教学效果，就必须认真找出应用的路径，并且始终留意一些需要规避的应用误区。