英语词汇学习策略的研究

陈国信

【摘要】词汇学习在语言习得中起着重要的作用，它是目标语习得的的基本要素。学习者的词汇学习策略指的是他们为提高目的语的习得所使用的具体的方法、方式、步骤等。本文作者通过研究学习总结出常用的词汇学习策略，以期有效地帮助学生学习英语词汇，进而提高英语语言习得。

【关键词】英语词汇 词汇学习策略

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0168-02

引言

掌握词汇在英语学习中是最基本的要素之一。缺乏足够的词汇会影响人们理解语言和进行语言交流。然而，词汇也被许多英语学习者认为是最难掌握的部分之一。因此，通过快速有效地扩大词汇量来掌握英语成为每一个英语学习者关注的焦点。词汇学习策略的研究重点在于如何学习词汇。本文旨在探讨英语学习者在学习词汇时使用的主要策略，希望对广泛的英语学习者在词汇学习方面有促进作用。

一、英语词汇学习的重要性

众所周知， 英语是世界上广泛使用的语言。增加英语词汇量以及提高正确使用词汇的能力是非常重要的，而这又被大多数教师和学生认为是一个非常艰难的突破。高中学生需要掌握3000到4000个词汇。经验丰富的英语老师总是告诉学生词汇量的重要性，但是词汇对于大多数学生来说是一个瓶颈。因此，研究英语词汇教学和学习策略是必要而且重要的。

二、词汇学习策略的研究背景

1950年代到1960年代， 词汇学习的研究并没有得到足够关注。到1970年代，词汇学习的研究才开始在应用语言学界出现长，并逐渐成为研究的焦点。这些研究主要包括： 词汇学习策略的使用（Cohen & Aphek 1980； O'Malley et al.1985），常用的词汇学习策略（Krashen 1989； Brown & Perry 1991），不同策略之间的关系以及外语学习成果研究（Sanaoui， 1995； Lessard -Clouston， 1996； Lawson & Donald' 1996）。研究发现，优秀的语言学习者往往使用更多的不同的词汇学习策略（Ahmed， 1989； Lawson & Hogben， 1996）。类似的研究表明，词汇学习策略对语言学习有巨大的影响。因此，直到目前，依然有许多专家或者英语教学者及学习者对词汇学习的策略进行研究。作为一个普通高中英语教师，本人亦通过学习前人的研究成果并结合自己的实际教学经历来探讨英语词汇学习策略的运用。

三、英语词汇学习策略的种类及运用

在实践中，很难决定不同的策略之间的界限，它们有许多变化。学习策略的分类系统是由Cook ，Mayer （1983）和Nation （1990）提出来的，这是被证明的比较基本而有效的学习策略（Schmitt & Mccarthy， 2002：216）。他们把词汇学习策略分为发现策略和整合策略。当学生第一次遇到一个单词时，他们经常使用他们已有的知识语言，上下文线索，参考资料，或问别人找出新词的含义。这些获取一个新词的初始信息的策略叫做发现策略。它们可以分为确定策略和社会策略。当给学生介绍一个新单词时，通过整合策略帮助学生记住它是很有意义的。整合策略又分为七种类型，即社会策略、认知策略、元认知策略、记忆策略、图片/图像策略、相关词汇策略和词汇分类策略。通过研究，笔者发现，有些策略有相似之处，可以相互结合归为一类。这样，这些词汇学习策略便可主要分为六类。

（一）确定策略

如果学生不知道一个词，他们必须决定选择使用哪些策略来解决问题。有四种可能的选项供他们选择。首先，猜测单词的部分含义，如派生词、复合词、转换词，缩写词等。其次，从L1和L2意义相似的或声音相似来猜词（例如外来词，中国功夫、孔子、道教等等）；第三，通过上下文猜测意思（这里需要注意，上下文不仅仅意味着是文本语境，语境线索也可以来自各种各样的其他来源，如图片、卡片、手势、语调等等）。最后还通过参考资料（主要是字典）得知词的含义。

（二）社会策略

发现策略中的社会策略类似于整合策略中的社会策略。主要指的都是通过与周围的人进行合作学习。首先，当遇到一个新词时，可以询问知道此词含义的人。老师常常在这方面能给予学生多种帮助。比如直接翻译，提供同义词，反义词，或者定义解释以及使用这个词造句。当然，同学和朋友也可以使用以上方法来帮助询问者。同学或者朋友之间的合作学习可以为团队活动的参与者提供合作的机会，是一种有效的学习方式。社会策略还涉及到老师检查学生的学习情况。当然，如果可能的话，与英语本国人交流将是一个很好的学习词汇的方法。

（三） 认知策略

认知策略是指使用重复和机械的技术手段来研究词汇。书面和口头训练的重复，一遍又一遍地反复写或说一个词在学生中是很常见的策略。在实践中，学生还经常使用单词列表和小卡，它们为学生创建了逻辑分组并且方便携带到任何地方。另一种认知策略是使用笔记，访问互联网，或使用单词录音进行词汇学习。

（四）元认知策略

元认知策略是学生通过学习过程的概述来控制和评估自己的学习。普遍的英语教学载体，如书籍，杂志，报纸和电影提供了无限的资源。此外，与外国人交流的策略和自我测试也可以大大增加词汇量的输入。在实践中，如果计划和组织得当，就可以有效地最大化练习的时间。然而，学习者需要意识到他们永远不会学习所有的单词，所以他们应集中有限的对学习最有用的资源，而可以过滤掉一些生词，毕竟更重要的目标是提高阅读速度，而不单单是词汇量的增长。

（五）联想策略

笔者认为，记忆策略与图片/图像策略可归为一类，即为联想策略。主要的记忆策略（传统上称为记忆术）指的是把当前学的新词通过使用某种形式的意象、分组、或行为与一些以前学到的知识联系起来。图片/图像策略是指新单词把它们与相应实物的照片联系起来或创建它们自己特有的图像来记忆。 （Coady and Huckin， 2001： 203 - 200）。两种策略主要使用的是联想记忆法。例如，使用关键词的方法找到一个与L1声音或拼写相似的词或短语，并构建一个视觉形象，如，学习英语单词“pest”，跟中文“拍死它”声音类似。再例如，如果你正在阅读关于足球的文章，你知道一个运动场通常是大面积被草覆盖的，然后你可以想象一个足球场通常是一个大的长满草的踢足球的地方。人们也可以把单词与一次特定的生动的个人经验联系起来。例如，一个学习者把雪这个单词和他/她小时候在雪地里玩耍的场景结合起来。另外，联想一个单词的词缀，词根和词类，或者相关的短语、成语或谚语的含义是增加词汇量的好方法。

（六）词汇分类策略

相关词汇策略与词汇分类策略类似，指的是把新单词与其他学生已经知道的单词结合， 这是一个重要的回忆单词的途径。人们经常根据意思、词性，正式或非正式的语言形式，字母顺序等把单词组织成各种不同集合。例如，商学院学生可以把词汇分为营销词汇，人力资源词汇和会计词汇等。再如同类词（apples- pears， bananas， peaches），同义词（（pleased - glad / happy / joyful）），或反义词（quick - slow）。一些单词，尤其是可分级的形容词也可用来记住大量的单词，如（huge > big > medium-sized > small > tinny）。

结论

除了综上所述，英语词汇学习策略还有多种多样。高效的词汇学习策略能能提高英语学习者的英语水平。作者的建议是，教师应该帮助学生使用各种有效的词汇学习策略，尤其是元认知和社会/情感策略，教师应激发学习者的英语词汇学习的兴趣。不过，老师也应该意识到， 学生的学习能力因人而异，他们不应该被迫使用哪种学习的方式，老师应该鼓励学生去发现去寻求适合他们自己的最有帮助的学习方式。相信通过教师和学生的一致努力，学生们将能自由发挥各种词汇学习策略从而成为更有效的学习者。

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