优化巡视策略，提高教学质量

陈爱华

【摘要】中小学信息技术学科作为一门实践性与创造性并重的学科，上机操作应作为信息技术课堂的主要形式，不仅要充分保证每节课学生操作时间，加强巡视指导，提高上机操作规范性和有效性，关注学生的学习进程，解决操作中遇到的实际困难。要做到个别问题个别指导，共性问题集中指导。”笔者联系课堂实践，以案例剖析为基础，进行信息技术课堂如何进行课堂巡视指导的策略进行论述与总结。

【关键词】巡视 学力 案例剖析 对策 策略 教学质量

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0070-02

《浙江省教学建议（中小学信息技术）》第十八条指出：上机操作应作为信息技术课堂的主要形式，要充分保证每节课学生操作时间，加强巡视指导，提高上机操作规范性和有效性，关注学生的学习进程，解决操作中遇到的实际困难。要做到个别问题个别指导，共性问题集中指导。由此可见，上机操作是信息技术课堂的主要形式，学生主要通过上机过程来强化和学习计算机的理论与实践操作。如何更好地解读这一条建议，以寻求更有效的理论与实践论证，并得到了具体化的可操作性策略，本文进行了一些探索。

一、了解上机指导在教学中的地位，明确价值

《中小学信息技术课程指导纲要》指出：“上机课时不应少于总学时的70%”；《浙江省义务教育信息技术课程标准》（征求意见稿）也指出：“要注意培养学生的计算机实际操作能力”。信息技术课堂教学中，教师一定要做好上机操作中指导工作，既要发挥学生的主体作用，也要发挥好教师的主导作用。

教师在学生自主探究的过程中要不断地进行巡视指导，以便及时发现问题并解决之。如果在巡视中发现有学生开了小差，要及时予以制止或批评；如果发现学生学有困难，要及时地予以帮助、指导。在指导时要做到全班指导和个别指导相结合。共性问题要面向全班进行集中指导，加以解决和纠正；有时，虽然是个别学生操作出现问题，但考虑到出现的问题是操作上的重点、难点，或是其他学生也有可能会陆续出现同样的问题，所以也要进行集中指导。个性问题可单独指导，尤其是学困生，还要进行有针对性地指导，确保教学的有效性。当然，这种指导不是给学生指明了操作步骤、学习方式，而是在学生自主学习的基础上，给学生提供一个又一个不断探索的平台，对学生的学习心理、学习内容、学习方法等进行适度调整。

在巡回指导时，应检查学生的操作姿势是否规范，操作方法是否正确。发现个别学生有问题时应进行个别指导，尤其是对于个别知识、技能掌握得不好，动手能力较差的学生应进行重点个别指导，帮助学生找出原因，排除其思想上的畏难情绪，大胆地进行操作练习，树立学好的信心，正确掌握操作要领和操作技能技巧，使他们达到培养目标的统一要求，这也是体现因材施教的教学原则。

二、根据操作的实情与变化，因材施教

（1）以启发为目的，引导学生解决问题。

鲍里奇认为，教师要在教学刺激之后立即提供练习题，使学生的“理想行为”得到锻炼。

在下面案例1中，教师设计了硬件设备图片库，让学生通过外观来区分常见的硬件设备。显然，图片比文字更能吸引七年级学生的注意力，也更容易让他们理解和掌握教学内容，从而落实了教学重点。同时，教师设计的操作任务是为了巩固学生对计算机硬件系统的认识，在学生完成任务的操作中，教师不仅引导学生积极思考，还给他们提供了足够的学习讨论时间，并给予启发和诱导，营造了有效的教学行为。

案例1：在巡视中适时指导，忌走马观花

本案例的教学内容为《建立硬件资料库》。本课需要学生了解计算机系统的基本知识，进一步掌握资料分类的方法；在构建硬件资料库的同时，了解计算机硬件的基本组成与特点，认识常见的计算机硬件设备，学习应用信息技术解决生活中的实际问题。

师：我们家里使用的计算机还配备了许多外部设备。老师给大家准备了一个硬件设备图片库，请同学们仔细辨认并将它们分类入库。

学生下载作业包，开始操作。教师巡视。

生1：老师，数码相机属于什么设备？

生2：书上不是说属于输入设备吗？

生1：可是数码相机有屏幕显示，也能将信息反馈出来，符合输出设备的定义呀？

生3：那照你这样说，数码相机还可以在存储相片，还属于存储器。

面对学生的讨论，教师适时引导。

师：我们先来分析下，数码相机用什么部件存储信息？

生：存储卡（SD卡）

师：那如果拔去存储卡，数码相机能不能归入“存储器”？

生：不能

师：显然，数码相机本身不属于存储器。那数码相机到底属于输入设备还是输出设备呢？请同学们思考数码相机最主要的工作是什么？

生：拍照

师：数码相机本身是用来拍照的，它的功能是获取信息，再传递给计算机。你们得出答案了吗？

生：它属于输入设备。

10分钟后，几乎所有的学生完成操作任务。教师切换个别学生屏幕核对答案。

（2）以情感为基础，采用分层教学解决问题。

在课堂上我们不难发现这样的一些学生接受知识缓慢，操作能力一般，在学习过程中经常需要别人的指导和帮助。如案例二，教师抓住了学生对于公式规则不甚理解的困惑点，在辅导时把重点放在对题意的理解、对新授知识或技能的重复讲解和演示上，让学生充分感受到：老师关心每一位学生，只要认真听讲，善于提问，树立自信心，循序渐进，必将取得与别人一样的成功。

案例2：面对差异，针对不同情况的适当辅导

在一节Excel的公式计算课上。教师讲授完公式计算的规则，要求学生完成均量值（均量值=A等率*6+B等率*4+C等率*3+D等率*1-E等率*1）的计算。随后，教师发现有的学生无处着手、鼠标乱点，或直接复制公式后无所适从，纠结于无法成功实现自动填充。于是，我将这些学生集中在同一位置，先询问操作疑点，再一一讲解。辅导后，学生都顺利地完成了作业，后续观察他们对这一知识点的落实和应用也较好。

（3）以课件为助手，培养学生自主学习能力。

“学习助手”可以是身边操作技能比较高的学生，让他们担任老师的“小助教”，也可以是在操作实践过程中为学生提供答疑解惑与知识分享的网络平台或辅导软件，如果教师为学生安排了这些资源，且学生也能利用好它们，在操作中尝试自己解决问题，锻炼自主学习的能力。在案例三中，将免费申请电子邮箱的过程“录”了下来，分发到每一位学生，为学困生提供直观的、可重复的帮助，满足各层次学生的学习需求，从而提高课堂效率和教学效果。

案例3：巧借学生或技术力量，为课堂学习添彩

在浙教版《信息技术》八年级（上）《电子邮件》一次的公开课教学中，教师考虑到学生间水平差异较大，尽管大部分同学能基本完成任务，但总有部分学生还是会遇到困难。为此，教师特地制作了一份“电子小助手”，将免费申请电子邮箱的过程分新浪、网易、TOM、搜狐四个网站进行注册的过程“录”了下来，分发到每一位学生的桌面上，教师还让先完成任务的组内“学优生”和组长当“学习助手”，为学困生提供辅导和帮助。

师：你们拟定好用户名后，能否根据幻灯片和桌面上的电子邮件学习包中的视频动画，自行探究，并申请免费邮箱？

生：积极响应。

师：出示相应的幻灯片。

生：小组合作，通过电子邮件学习包中的视频演示，自行探究免费注册过程。

师：在学生注册过程中教师配合讲解：（1）用户名必须用英文或数字；（2）同一网站中注册邮箱时，用户名不能重复；（2）打*号的部分必须填写，其他可不填。

师：大家比一比，赛一赛，看哪位同学、哪个小组最快申请好？

生：积极申请免费的电子邮箱。

师：点击音乐《永恒的爱》伴奏带并关注免费申请过程。

师：走入学生中间，及进指导组长做好协检查工作，同时收集学生在小组合作过程中出现的亮点（可以是成功的，也可以是失败的等）。在这个过程中，教师不打断学生，仅是对组长和学生进行个别辅导。

三、明确职责，运用策略

在学生操作过程中，教师除了让学生明确操作的主要任务外，还应当给予学生有关问题解决方法与协作学习策略等方面的指导。对学生操作实践的指导，教师至少有以下三个方面的职责和三种策略与方法。

（一）明确三个方面的职责

1.帮助学生解决操作实践中的问题

教师要强化对学法的指导，精心设计，建立起多元化、立体式的帮助体系，有效地帮助学生解决操作实践中的问题。

2.收集学生实践中的典型问题与共性问题

学生在操作实践中会遇到什么问题？哪些问题是共性的？哪些问题是典型的？对于这些问题，教师必须在指导学生操作实践时进行有目的地收集。在收集问题的同时，教师也可以对学生的操作实践进行有效地监控。

3.在巡视中注意发掘学生有创意的实践操作

学生的操作实践过程正是实践创新的好时机，教师应该充分利用好这段时间，注意发现、引导学生进行有创意的实践，为后续的交流和点评提供好的素材。

（二）掌握三种策略与方法

1.建立学习小组

建立学习小组，变教师对学生的个别指导为教师对学习小组的指导。充分发挥学习小组的作用，通过教师对各个小组的指导完成对全体学生的指导。

2.构建多元化帮助系统

多元化帮助体系的构建，主要可以从提供帮助的人员和材料两个方面加以考虑，从人员角度分析，除教师外，学习小组的组长、优秀学生也可以作为小助教参加指导；从材料分析，主要指提供必要的学习帮助媒体，如网络、课件、学习软件、教材、相关阅读材料（文本或电子）等。

3.注重学习方法指导与行为习惯的培养

教师要注重方法指导，让学生逐步养成好的行为习惯，如遇到问题后，应该自己独立思考、查阅相关资料、请教小组同伴、向教师求助等；对于已解决的问题，要主动反思、及时记录，不断积累解决问题的基本经验。教师还要注意给学生小组协作学习策略的指导，从而提高小组合作学习的效率。

参考文献：

[1]李冬梅.如何上好信息技术公开课（下）[J].中小学信息技术教育，2010，（11）：21-22.

[2]叶建胜.信息技术课堂巡视有效性的实践.[EB/OL]. http：//eblog.cersp.com/UploadFil es/2010/11-1/111383526.doc

[3]刘秀芳 实践在信息技术教学中的重要性 《现代教育科学（中学教师）》2013年第S1期