初中英语阅读教学读后阶段的读写结合活动设计

沈莉

【摘要】阅读后的课堂活动是一个围绕阅读材料拓展和延伸的环节，是对阅读内容的深化和巩固。本文就如何在初中英语阅读教学读后阶段中设计读写结合活动的具体方法进行了详细的论述。

【关键词】阅读教学 读后阶段 读写结合 活动设计

读后阶段是在完成阅读活动之后进行的学习活动，读后活动是变被动为主动的最佳方式，也是提高学生写作表达水平以及读写结合的最好体现。因此，教师在设计读后阶段的活动任务时，可以以小组活动的形式为前提，在此基础上进行多样化的写作任务，把写作教学与训练学生写作技能结合起来，相互渗透，达到以读促写、以写促读的目的。《初中英语》（译林版）教材里每个单元的Reading部分的文本涉及各种基本素材，呈现形式多样，有记叙文、说明文、应用文、对话、剧本、诗歌等各种体裁，所以我们常用的写作形式主要有：仿写、缩写、续写、改写和读后主题写作。下面，我将结合教学案例主要阐述读后仿写、读后续写以及读后改写三种形式。

一、读后仿写

仿写是锻炼学生运用语言的基本功的一种最好方式，它不仅可以提高学生构段的能力，而且也有助于增强学生布局谋篇能力，因此比较适合初一的学生。当然，仿写练习可以根据自己的需求，通过不同的方式来进行。准确阅读理解之后，如果是要加强语言表达能力，可以挑出有用的词汇或表达法；或挑出有用的句型，然后进行仿写。而如果是要掌握好的写作思路或篇章结构，可以先整理原文思路，写成纲要形式，然后再根据该大纲进行仿写，或就类似主题用同样思路或结构进行练习写作。通过仿写，能使学生把前人的经验化为己有，增强知识迁移的能力，从而更好地促使阅读，形成了一种良性的循环。七（下）Unit8 Reading的诗歌教学就很适合仿写训练。教师通过听音乐和猜英文版的唐诗让学生初步了解诗歌的押韵，通过问题引出本课诗歌主题狗、金鱼，为接下来的内容打下基础；层层深入的拓展练习，让学生根据诗歌押韵这一特点尝试填词作诗，让学生体会作诗的乐趣。

二、读后续写

读后续写是在阅读理解的基础上，利用阅读文本的素材、线索、情节等，充分发挥想象力和创造力，续写文本内容。这既能巩固所学的英语知识，锻炼学生的写作能力，也能培养他们的创造力和用英语思维的习惯。《初中英语》译林版教材改版后，我们欣喜地发现，教材中增添了一些名著的节选。如7下 Unit6 Outdoor fun中的阅读文本Down the rabbit hole和8下 Unit4 A good read中的Gulliver in Lilliput。这些名著的节选都在小说快要发展到高潮部分时戛然而止，这种言有尽而意无穷的片段立刻勾起了学生的创作热情，这里如果可以适时地安排续写练习，它不仅能促使学生进一步理解消化原作，还能发展创造性想象能力，培养学生的写作兴趣。常州外国语学校的李亚男老师在Post reading环节以这7个问题为主线，用图文并茂的方式再现文中重点内容，通过大量的小组合作讨论和老师的不断启发和点拨，在宽松愉悦的氛围中，学生创造性思维的火花被不断点燃，李老师用这种方式为学生提供续写前的“口头写作”训练，既有思想又有内涵，初步实现读写结合教学，将两者自然融于一体。最后的环节Extending writing是整节课的升华，练习设计由半开放性上升为开放性读后续写活动，问题引导：Could Gulliver manage to run away？ If he could，how would he do ？ If he could not，how would he get along with those tiny people？ How would he solve some daily problems？ 鼓励学生大胆尝试续写故事结局，同学们创造性地编出了各种精彩结局。

三、读后改写

改写和缩写一样，都是基于课文的写作，难度不是太大，它只是将对话体裁转换为事实陈述，但是由于文中生词量大，语言知识多，因此关键是如何设计一系列的教学活动，层层铺垫，帮助学生加深对新语言的理解，为在实际中进一步自如运用做好准备。

八下Unit7 Reading是一篇采访ORBIS医生的对话式材料，所以引导学生把它改写成一篇新闻报道还是比较容易操作的。教师引导学生对奥比斯的logo做深入一步的解读，通过巧设问题引导学生独立思考，加深对文章细节的理解，并且很巧妙地将语言点教学渗透到对文章的巩固中，使得语言点的呈现非常流畅，同时引导学生主动归纳语言点的用法并进行了形式多样的口头操练。最后创设情境，要求学生以采访马医生的记者身份，写一篇新闻报告让更多人了解并支持奥比斯工作，内容以detailed reading中的表格为基础，包括对失明的了解，奥比斯医生的工作和你的希望三部分。

在这一环节中，教师设计了较为复杂的复述内容，这些设计恰好符合学生的学习发展特点，能促进学生运用已有知识接受挑战并获得成功。

所以，在阅读教学的读后阶段把写作教学有机地整合起来，把语篇结构的分析、语言知识的积累和写作知识的学习以及写作技能的训练融为一体，在培养学生阅读技能的过程中提高其写作技能，在训练学生写作技能的过程中提高其阅读能力，实现以阅读帮助写作，以写作促进阅读的良好循环。这样的读写结合训练不仅能促使学生积极思维，也能为学生创造一种较为轻松的写作氛围，让他们体验写作的乐趣，为提高书面表达能力奠定基础。

参考文献：

[1]刘宾.初中英语教学中的读写结合[J].新课程，2014，（09）.

[2]朱晔菲.例谈读写结合的初中英语写作教学[J].教学月刊（中学版，2014，（10）.