农村初中数学课堂教学高效性初探

吕宗惠

从教至今我一直扎根于农村中学任教，在多年的教学实践中，我发现农村初中数学课堂教学中存在着很多问题。从教师角度来讲：初中数学课堂教学普遍存在着偏重知识传授，强调接受学习和机械训练的弊端，在培养学生数学思考、解决问题、情感与态度等方面却存在明显不足；从学生角度来讲：大部分学生学习没有目标，纪律性较差，没有掌握好数学学习的方法，导致数学基础较差，对学习数学没有多少兴趣。这些问题不但困扰着广大的农村初中数学教师，而且更加影响农村初中数学新课程教学的开展和数学教育质量的提高。下面结合本人的数学教学实践，谈一谈自己的一点粗浅的认识。

一、优化教学设计

课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，在课堂教学中学生是生动的、独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者。教学设计的好坏直接体现了一个教师的业务水平，业务水平不高，又不肯好好备课，上课一直讲但也讲不明白，做练习发现学生还不会时就讲练习，批作业发现学生不会时就再讲作业，最后跟学生抱怨：“我都给你们讲了好几遍了，你们怎么还不会？”

要想把学生教会了，就得不断的提高自己的业务水平，合理有效的教学设计是提高自己的业务水平和提高数学课堂效率的关键。好的教学设计要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情境，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。以讲解练习题为例：所讲解的练习题首先要面向全体学生，在讲解的组织上要突出互动性，不仅在师生之间，更要在学生与学生之间开展全面而充分的合作和交流活动，特别是让学生自主讲解的练习题，既要体现基础性，即有利于学生“双基”的培养，又要体现启发性和灵活性，即有利于开启学生的智慧，激发学生对数学的探究欲望，学会“做数学”和“数学地思考”。从而在理性精神、创新意识、实践能力和自信心等方面得到培养和发展。

二、改善教学评价

调动学生主动参与，使教与学处于良性互动，提高课堂教学效益，是所有教师不懈的追求。而课堂操练，有利于学生巩固数学知识、培养技能技巧、提高思维能力，让学生板、学生演，是众多操练方式中的一种。我试着在教学实践中，采用板演学生自评、同学点评、师生互评三种形式，对学生的积极性产生了影响。

1、学生自评。

自评就是学生用简练的语言，自我评价板演题目的解题思路，阐释数学思想方法，板演题目的最得意之处。客观地指出自己的不足，让学生对自己的能力进行客观公正地评价，培养学生的数学语言表达能力。使解题的隐性思维显现化，增强学生的自信心。通过自评，学生的概括能力逐步形成，提高数学抽象能力，解决数学问题的策略得到质和量的提高，又促使学生打破思维定势，使分析问题和解决问题能力、创新意识进一步得到发展。

2、学生点评。

学生板演题目，优、缺点并存，通过学生点评，教师适时引导，让其他同学指出其中优点，会起到表率作用。这样真正体现学生的主体地位，极大地调动学生自主参与的积极性，增强学生间学习的协作意识。对于不足之处，让学生点评，会使他们加深印象，今后类似的错误或不足，就会改掉。点评这一过程的进行，让学生欣赏自己，欣赏他人，发现自我的价值，有利于学生个性品质的发展。在具体操作过程中，我强调一个点评要求：一定要先指出板演者的优点，再善意地指出不足，并说出自己解题的做法。通过点评，学生的合作意识逐步强化，促进了协作学习过程的形成。

3、师生互评。

板演数学问题的过程，本身就蕴含了平等观念、辩证观念、科学态度、创新精神、求真务实作风、独立品格及创新品質。板演题目的处理，除了学生之间评价外，我又扩展到师生互评。学生点评老师板演题目，对同一问题，师生各自提出解决方案，平等交流、探索，学生的思维水平和教师的执教水平都得到了提高。

三、活用教学方法，提高教学方法的灵活性

教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。初中数学内容繁多，跨度较大，理论性强，学生感觉难学难懂，枯燥乏味，学习缺乏兴趣。但是，如果把这些知识变一种新的方式加以运用，效果就不同了。例如：在学习了“有理数的混合运算”之后，我让同学们进行“24点游戏”的比赛，并评选出名次。这样，既锻炼了学生的混合运算能力，又锻炼了其快速反应能力，并培养了学生的合作精神与参与意识。之后，同学们还多次自发组织了类似的活动，真所谓“寓教于乐，乐在其中”。

总之，在教育教学中，我们要积极转变教育教学观念，不断优化适合学生的教学方法，精心设计教学过程，勇于对教学进行评价，才能让学生最大程度的参与到教学中来，积极发挥自己的主动性，使不同的学生在有限的课堂里尽可能地学到无限的知识，更好地提升初中数学课堂教学的高效性。