激发小学生学习兴趣的策略

付子翠

【摘要】“兴趣是最好的老师”，是一切有成效活动的首要条件。随着教育改革的不断深入发展，学生的主体作用，越来越被看重。而学生主体参与意识，主动学习能力的形成，都离不开兴趣的培养。本文结合教学实践，就如何激发学生的兴趣，促进学生主动学习、主动发展，略谈几点观点。

【关键词】激励 言语 情景 活动

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。陶行知也说过：“学生有了兴趣，才肯用全部精神去做事，学与乐是不可分割的”。兴趣是一切有成效活动的首要条件。只有学生对某种事物有了兴趣时，才能有某种渴望认识事物，并参与该活动的内部动力，才会有学习的主动性和积极性。如何激发学生学习语文的兴趣，使他们更加主动、积极地学习语文，结合实践情况及多年的教学经验，就如何激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，阐述如下观点。

一、以激励手段诱发学生学习兴趣

教学中的激励手段，是指在正确的教育思想的支配下鼓励学生进步，激发学生学习兴趣的教学方法。它的立足点是充分调动学生内在的因素，使其产生“想要学习”的动因及“能学好”的信心，并以此作为学习的原动力，从而达到甚至超过预期的学习目标。

激励手段的关键在它的连续性。它是在肯定学生一次成功的时候，就为肯定其下一次成功做好准备。老师应让学生时刻有机会与成功见面，又时刻萌发对下一次成功的渴求。例如：在写字教学中，为培养学生的写字兴趣，养成书写工整的习惯，富有激励作用的评价能帮助孩子树立信心。在得到肯定之后，又会有更高的完成渴望。此时，就可利用学生喜欢小红花、小卡通、印章等代表老师对他作业的肯定。

激励手段的运用，可肯定学生的每一点进步，正如学生不能一次越过溪流时，激励手段使他发现，他已经占到了溪流的中间，并且离成功的对岸不远了。

二、以生动形象，富有情感的语言感染学生，激发兴趣

语言是人际交流的工具，是传播知识的载体。在教学中，教师运用形象鲜明、优美流畅、妙趣横生的语言，能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的思维，使学生主动参与学习，并在愉快的氛围中进行学习。

（一）情感性

教師的语言应包括含真情，如磁石，吸引学生扣动心弦，引起共鸣，在愉快的氛围中，使学生的个性得以发展，情感得以表达。如在教《我的“自白”书》一课，新课伊时，我带着敬佩的感情说，有许多英雄人物在战场上英勇无畏，视死如归。但是，还有许多革命者却在阴暗的牢房里同敌人展开宁死不屈的斗争，他们也是英雄人物。他们中间还有人用自己的生命和鲜血写下了可歌可泣的诗歌，《我的“自白”书》就是其中的一首。读了这首气壮山河的诗，老师仿佛看到了再那阴暗的牢房里，在冰冷潮湿的泥地上，躺着一个血肉模糊的人，被打裂的伤口正滴着鲜血......他在醒来后，当敌人要他说出党的机密，写下出卖组织的自白书，他却大义凛然，写下了这首光辉的诗篇。同学们想了解当时的情形吗？教师这富有感情色彩的语言作用于儿童的感官，使学生具体的感受到了陈然的光辉形象和他当时所处的环境，进而激发了学生学习文章内容的欲望。由此，生动、富有感情的语言，能产生一种无形的感染力，激发学生的学习兴趣和主动参与的意识，加深学生对知识的理解和巩固。

（二）形象性

形象生动的语言，具有巨大的艺术魅力。学生年龄阶段的不同，接受教师语言的反应也不同。特别是小学生容易接受形象化的语言，更需要教师以形象生动的语言来激发学生的学习欲望，用形象的、富有表现力和强烈感染力的语言来吸引他们，以恰当的比喻变概括为具体、变抽象为形象、变深奥为浅显，把乏味枯燥的内容变成妙趣横生的形象，发挥语言的巨大功能，即给学生传授知识，又给他们带来愉悦。

三、创设情境，激发兴趣，促进学生主动学习

情境：实质上是人为优化了的环境，是促进儿童能动地活动于其中的环境。小学语文，内容丰富，非常有利于儿童形象思维、抽象思维、创造思维的发展。借助优化的情境，可使学生成为儿童的主观需求。在这样热烈的学习氛围中，他们积极、主动思考，从而迸发出一个又一个令人欣喜的智慧的火花，并燃烧升腾，从而产生逾越“障碍”的力量，而超过了“障碍”便会获得成功的快乐。

（一）创设情境，激发兴趣

教学过程，准确地说，应该是促进“自我发展”的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质性就决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，就成为教学成败的关键。因而教学应创设一种情境，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学生动机，教师有意识地把学生一步一步带入课文中所描写的相关情境，让学生感到“情境即在眼前”“我即情境中”，让课文中所描写的一个个特定空间，学生可涉足期间，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观的境地。客观教学情境一环一环引人入胜，学生进入情境的热烈情绪反之丰富了情境。他们发自内心的微笑，忍不住的哭泣，震动心灵的义愤，争先恐后表述的感受、见解，都可使学生的学习动机在这种情与境的相互作用的持续中得以强化。

（二）创设生活情境，激发兴趣

语文是一门实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文教学也必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解语文，进而体会到语文就在身边，感受学习语文的趣味和作用，体现“语文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。如：教三年级的同学“学习日记”，由于学生内容比较枯燥，依据儿童心理特点，教师用6幅图画向学生创设一个学生一天的生活情景，让学生在具体的情境中去学习，如梁婷是个好学上进的孩子，这是她3月27日一天的活动情况，这时，依次出示6幅图：1.早上八点起床穿衣洗漱；2.八点二十吃早餐；3中午协助周校长擦卫生箱；4.在教师上课；5.放学后在家做作业；6晚上11点上床睡觉。让学生依据这些图，引导讨论如果你是梁婷同学，一天中发生了这么多事，你选什么内容来写日记？鼓励学生在讨论中充分发表自己的见解。而后对照例文讨论：一天经历的事情这么多，梁婷是选哪件事来写的？为什么不选其他的事？通过讨论学生明白了，起床、吃早餐都是平时天天做的，如果没有特别的地方，记下来就没有什么意思？而协助校长擦卫生箱这件事不是天天做的，而且表现了老校长强烈的责任感，值得记下来。这一生活情景的创设，学生不但知道了怎样去写日记，而且有效地激发了学生的学习动机，收到了良好的效果。