如何有效创设小学数学课堂中的教学情境

路文涛

摘 要：在数学课堂教学活动中，教师要从教学需要出发创设贴近学生生活，符合学生年龄特征的自主学习、合作交流的情境，从而激发学生对数学的兴趣及学好数学的强烈愿望，让数学课堂焕发生机、具有魅力。

关键词：小学数学；课堂教学；创设情境

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。那么，在新课程下，教师该如何创设教学情境呢？结合自己多年的课堂教学经验，谈谈小学数学教学中如何创设情境。

一、问题情境设置，激发学生求知欲望

在教学中，教师要有意识地创设问题情境，使学生通过观察、操作、思考、交流和运用，有效打开思维闸门，激发探求问题奥秘的积极性。例如，在教学《能被3整除的数的特征》时，老师先写出数453，让学生计算判断这个数能不能被3整除，接着让学生自己准备一个多位数，先计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，老师不用计算就能迅速判断出这些数能不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶，产生悬念，想老师一定有什么秘诀。正是这幕别出心裁的“考老师”情境，吊起了学生的胃口，激起了学生急于想探索数学规律的强烈欲望。这时老师一语道破：同学们，不是老师有什么特异功能，而是掌握了有关数学规律，这节课我们一起来探索好不好？本节课就创设了富有创意的情境，产生悬念，让学生身临其境，感受数学魅力。一旦学生对新知产生强烈的探索兴趣，就会把学习当成是一件愉快的事了。

二、创设生活情境，解决实际问题

《数学课程标准》指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学学习内容应当是现实的、有意义的，并与学生已有的知识体系相联系。因此，数学课堂可以从学生熟悉的生活背景、已有数学知识出发，创设情境使学生发现生活中处处有数学，对数学产生亲切感，让学生积极主动地投入到数学活动中去。

如教学《长正方形的面积》时的导入中，通过师生谈话，引出装修房子，运用媒体播放房间的形状，设问如果要给房间铺上地板，需要买多少地板？使学生在情境中了解到房间是长方形的，想到需要知道房间的面积才能确定买多少地板，可学生不会算长方形的面积，引出新知，使学生感到数学知识就在自己身边，从而激发学生对长方形面积计算方法的探究欲望。

三、利用多媒体，创设情境

教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，我运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时我认真设置问题，组织学生广泛讨論自己的见解，同时耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。

四、创设比赛情境，提高竞争意识

小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，他们的注意力就会集中起来，就会诱发学生学习的兴趣和解决问题的欲望，并培养了学生的竞争意识。

在计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗”、“摘苹果”、“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。如教学“笔算乘法”时，我设计了小组摘苹果接力赛。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道竖式，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。学生对比赛非常感兴趣，给学生提供了熟练笔算乘法的机会，也培养了学生的合作意识和团队精神。

五、情境创设中应注意的问题

（1）创设的情境应是学生熟悉和理解的。由于缺乏必要的生活经验，学生理解相关知识就会产生一定的障碍。因此，教师必须从学生的已有生活经验出发帮助学生建构数学知识。但是，这也并不意味着教育者完全无能为力，积极组织学生开展数学实践活动，正是丰富儿童生活经验，促进学生发展的有效途径。

（2）情境能激发学生真正地思考。一个蕴含了有价值的数学问题的情境，是否就是一个非常好的情境呢？我认为，一个好的问题情境，不仅蕴含一个有价值的数学问题，而且预设了这样一种矛盾：这个矛盾，突出了学生原有认知方式的不足和新认知方式的作用，使学生体验到数学的巨大力量，从而使学生实现对原有认知方式的不断反思和超越。当然，一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。然而，我们在充分认识“情境创设”在教学中的作用的同时，也要防止认识上的偏差，并非所有课的导入及教学中都必须有一个“情境的创设”。

（3）避免情境缺乏数学味。要认清数学教学生活化不完全等同于生活重现。过多的无关活动不仅不利于数学化能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容。情境创设只是手段，而不是目的，不应对情境本身作过多的描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。

（4）避免片面追求情境化。一些教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“苦思冥想”，可是并没起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往被教师创设的情景所吸引，长时间不能进入学习状态。

综上所述，只有通过精心设计富有真实性、有效性、探索性、针对性、适度性的情境，才能唤起学生学习的兴趣；只有让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，才能品尝到用数学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。从而能够更好的提高数学课堂的教学效率。

（作者单位：内蒙古通辽市科尔沁区明仁实验小学）