谈课程教学的导入方法

邢国栋

教师在进行新课导入时所提出的问题要有针对性，要根据学生不同的年龄特征与心理特点，充分考虑到学生认识事物的规律性。在课堂上准确地掌握学生学习情况的反馈情况，通过课程导入的教学环节有效地构建起适合学生愉悦学习的教学情境。还要充分考虑到新课导入方面教学环节的条理性、艺术性与简洁的逻辑性。

新课导入条理性艺术性逻辑性课堂教学是广大教育工作者所不断追求的一种艺术，更是我们教师在教育实践中需要不断研究的一门科学。随着新课程改革在我国教育行业的不断深入，新的教育理念要求广大教师要不断转变自己的教学思想与行为，以适应新的教育形势对教师所提出的更高的要求。教师开展课程教学的导入环节是一节课的开始，也是课堂教学能否有效吸引学生注意力，激发学生内在学习兴趣的关键环节。因此，教师在传授新知识的教学活动中如何进行新课的导入，自然也成为我们广大教师教学中的一门学问。新课程下教师导入新课的方法多种多样，但教师在进行新课导入時一定要考虑我们课堂教学内容的目的性与学生知识掌握水平的阶段性这两个现实的要素，教师在进行新课导入时所提出的问题要结合教学实际有所针对，要根据学生不同的年龄特征与心理特点，充分考虑到学生认识事物的规律性，在课堂上准确的掌握学生学习情况的反馈情况，通过课程导入的教学环节有效的构建起适合学生愉悦学习的教学情境。在有效把握这些方面的同时，我们还要充分考虑到新课导入方面教学环节的条理性、艺术性与简洁的逻辑性。

一、根据学生发展的心理特点，以“趣”创设新课的教学情境

这种引入方法是以学生们喜爱听故事的心理发展特点为依据，教师在进行教学设计的时候，找到与新课的教学内容相关的一些生活中趣味性比较强的事例或者学生喜闻乐见的小故事与小段子进行导入新课的教学方法，这种方法在教学中叫做趣引法，这种方法的显著特点是能以其导入方法的趣味性来有效创设课堂教学情境，使学生在这种宽松、愉悦的教学情境之中激发学习动机，让学生能积极主动的参与到教学活动之中。例如，教师在教学“球冠”一文时，在新课开始前，教师可以给学生讲这样一个故事来激发学生的学习热情。在西游记中，唐僧师徒一行四人从东土大唐前往西天极乐世界求取真经，当他们行至一个前不着村后不着店的深山里，当时他们四人顶着炎炎烈日，饥渴万分，于是唐僧便让猪八戒去化缘，猪八戒在大山中东走西窜，最后在一个大山沟里发现了一大球形的西瓜，端起来正要吃，这时一个妖怪突然出来将猪八戒手中的西瓜一刀削去一部分，吓得猪八戒连忙把手中剩下的西瓜扣在自己头上，腾云逃回去了，孙悟空与沙僧看到猪八戒头上的西瓜，笑着说：“好一个球帽子”。猪八戒头上的球帽子就是我们今天要共同学习的“球冠”，“冠”就是“帽子”的意思。通过这样的教学设计，学生对这个故事中的人物都非常熟悉，这样也就拉近了教学内容与学生内心之间的距离，让学生能主动的在教师的引导下去学习新课的教学内容。

二、教师要善于创设悬念，以问题的解答过程来启迪学生的思维

这个阶段的学生对待任何事物、任何问题都十分喜好去追根求源，这样的心理特点就要求我们教师在课堂教学中，要适时适当的给学生创设一些有利于教学活动开展的问题情境，这样学生在学习过程中才会着急去了解这些“疑问”的结果，有效地激发学生对知识求知的渴望，进而展开学生课堂学习中积极思维的导入方法，这种方法我们可以称之为设疑法，其明显的教学特点是能巧妙的设置教学悬念，使学生有效启迪思维。例如，我们在学习“球的体积”这一教学内容的时候，可以先给学生提出一些有关球的问题，让学生先对球有个粗略的认识，再追问学生：我们是不是能利用以前所学习过的知识，如柱体与锥体的体积公式来总结与推导出球的体积公式呢？学生带着这样的疑问，会使学生对球的体积公式的推导过程十分顺利。在这个教学过程中，教师能以旧的知识经验为基础，有效引导学生以旧的知识为基础，展开丰富的联想，积极地去探索与发现旧知识与新知识之间的联系，并能以已有知识经验为基础，去衍生新的知识，这样的教学过程不仅很大程度的提高了学生的学习热情，更加培养了学生自主学习的能力，让学生在学习中感受到知识探索过程的乐趣，提高学生学习知识与应用知识服务生活现实的知识综合应和能力。

三、例用生活实例，激起学生的直觉思维，自然导入新课

教师在新课教学中，要利用学生好奇的心理特点，在上课开始就给学生提供课前准备好的教学材料，让学生通过对这些材料的分析与理解去发现与解决问题，如我们在教学“空间两个平面的位置关系”一课的教学内容时，教师可以先引导学生去观察班级中墙壁与天花板等实物之间的位置关系，教师再根据学生对这一问题的理解与反馈，进行合理的引导。这样学生能很轻松的发现在空间中两个面的位置关系，即相交与平行。学生通过对现实生活的提炼来发现知识让他们在内心上有了极大的满足感，同时也让他们树立起了学习的信心，这样在以后的学习中他们能更加积极的以饱满的学习热情投入到课堂学习之中。这种教学方法能使学生主动的对现实生活中身边的事物产生直觉性的思维，教师在导入新课的过程中如果能抓住学生生活中的点滴，自然引入课题，这样可以充分的把学生的现实生活经验有效的发掘出来，在学生学习过程中进行抽象思维的时候作为思想的支撑，帮助学生去分析与理解知识。另外可以使学生对知识的学习充满兴趣，使学生从内心真正感受到知识与生活之间的密切联系，培养学生在现实生活中善于观察、乐于总结的良好的学习习惯，还能加强学生把知识生活化的思想意识，使学生在生活中能主动的把知识应用到生活实际的各个方面，主动用知识来改变自己的生活、服务自己的生活，养成理论学习联系生活实际的良好的思维与学习习惯。

四、以学生已有知识经验为基础，将知识不断深化，达到以旧引新，温故知新的教学效果

知识网络与知识结构的优化，是学生学习效果的关键。很多知识都触类旁通，有其内在的联系。因此，教师在教学过程中要设计学生“温故”的教学环节，把与新课教学内容相关的已经学过的知识让学生再进行全面的复习，以旧的知识经验来引路，把已经掌握的知识经验不断的拓广，把知识不断的加以深化，为新知识的学习与掌握打下良好的基础。例如，教师在教学“弧度制”时，可以先根据学生已有的知识经验，让学生回想“角度制”中角的化分单位与方法，通过学生对这些知识的回顾，再引出新课的教学内容，这样学生对于“弧度制”就会特别容易理解。课程教学的导入方法不单单仅限于以上几种，教无定法，贵在得法，课堂教学也是一样，没有最好的教学方法，只有最适合的教学手段，因此，我们在教学中要善于思考、勇于创新，在紧扣教材的基础之上，以学生实际为出发点，以促进全体学生共同发展为落脚点，努力探索更多、更好的课堂教学导入方法，让我们的课堂教学更有吸引力、更有感染力。