1∶1课堂环境小学数学深度教学现状及对策

杜鹂 吴小兰

现代教育体系与信息化技术的快速发展，1︰1课程环境的营造，得到教育领域的广泛关注。1︰1课堂教学环境强调信息技术与教学资源的充分整合，学生开展学习并非依赖于教材与教师，而是通过数字化的资源以及信息化平台实现整合，增强小学教育阶段的实效性。此次将1︰1课堂环境应用在小学数学深度教学中，实现对资源的有效设计。

1︰1课堂环境小学数学深度教学信息化水平的提升，1︰1数字化学习的模式受到国内外的广泛关注，并且在教育领域当中取得一定实效。该数字化学习模式，实现了对信息技术与教学资源的有效整合，让每一个学生能够积极并且更加主动的参与到深度教学当中。当然，资源的设计是1︰1课堂环境营造的基础，如何实现资源设计，是此次研究的重点。

一、1︰1课堂环境下小学数学深度教学现状

新课程标准的改革，使得现代信息技术能够快速的融入到教学环境下当中，为学生提供丰富的教学方式、手段，发挥出意想不到的效果。1︰1课堂环境下，学生的学习方式被改变，主动认知能力得到提升，能够享受信息化平台能够提供的优势。但针对当前1︰1课程环境在小学数学深度教学方面的应用，依旧存在相应的问题。对1︰1课堂环境下小学数学深度教学现状进行统计，发放网络调查问卷共计85份，其中回收80份，有效率94.1%。填写问卷的教师深处全国各地，覆盖不同的教育区域，得出调查结果如下：

（一）面向学生的资源较少

在调查中，认为面向学生资源较少的占75.6%以上。可见，教师依据教学经验，得出结论，1︰1课堂环境下，面向学生“学”的资源较少，而教师“教”的资源十分丰富。并且教学资源的形式依旧为传统的PPT方式，无法开展深度教学。这种状况，学生在课堂上的主体地位受到影响，师生互动受阻。

（二）小学学习资源严重匮乏

针对资源的匮乏程度调查，其中56%的教师认为存在该问题。在当前的市场上，针对小学阶段的学习资源包括小学数学伴侣、海峰学习课件、小学数学练习机等等。小学阶段的学生通常通过上述资源进行探索学习，但受到教育资源自身限制性，无法为小学学生实现知识体系的构建。同时，学习资源相对匮乏，大量的教学软件更加倾向于初高中的教育阶段。

（三）学习资源的质量不高

对于学习资源而言，其中48%的教师认为开展1︰1课堂环境存在该问题。受到不同地区的教学环境以及教师自身能力方面差异性，使得学习资源的利用深度与广度受到限制。教师通常自己运用多媒体制作学习资源供自身使用，表现出交互性、共享性以及灵活性不强。这种状况的产生，严重影响小学教学深度教学时效性。

二、1︰1课堂环境下小学数学深度教学策略

通过总结与分析上述调查内容，结合现状分析当前小学教学深度教学资源存在的问题，制定如下对策：

（一）营造良好的教学环境

1︰1课堂环境下小学数学深度教学资源的设计，需要教师发挥出自身主导课堂的作用，通过巧妙的设问方式为学生创造出想象的空间与教学情景。采取这样的方式提高学生的探索欲望，使得学生能够自觉投入到学习当中。例如，开展小学非整合除法教学，教师可通过多媒体配合动画的方式，适当的进行提问。视频中由四名小朋友，但仅有两个苹果，在分配之前，教师可以适当提问：同学们认为，视频中的小朋友将如何分配苹果？每个人能够分到多少苹果？这样的方式，能够最大限度上的吸引学生的注意力，产生疑问，进而为数学深度教学埋下伏笔。同时，面对深度教学资源不足的问题，应该开发面对学生“学”的资源，教师运用教学资源开展教学，发挥出深度教学的根本目的，同时也克服了师生互动较差的状况。

（二）培养学生探究精神

探究精神，是开展深度教学的基础与核心。在1︰1课堂教学的模式下，教师应该为学生设计更多实践性的活动，并且活动的开展依据层次性的原则。教师作为小学数学教学的引领到，需要充分强调并注重学生个体层面的差异性，让学生直接参与到教学环境中。同时，面对深度教学资源匮乏的状况，教师开展教学可与信息技术教师进行合作，共同设计出具备趣味性的网站与考题。并且在考题当中，充分的融入趣味性的动画效果与游戏元素，主观层面上提升小学生对小学数学的学习兴趣。在习题设计中也把握适度性原则，既要与教材相结合，也要脱离教材，形成良好的深度教学资源。通过这样的方式，丰富探究性教学的同时，也能够在主观层面上丰富深度教学资源。

（三）适当开展组织探究

组织探究活动的开展，强调自主性的要求。但受到小学生自身具备的基础知识薄弱，教师还需要进行多方面的引导。教师的指导并非处于一种枯燥的解释方面，而是能够向着朋友一样展开讨论，与学生形成良好的交流模式，拓宽思维的广度。

例如，在《分数的认识》这堂课当中，教师可运用幻灯片的方式，向学生展示蛋糕的划分。其中，6块平分的蛋糕中包括两块红色，4块黄色。另一张图片中分为2块，一块红色，一块黄色。在这基础之上，可以提出问题：哪一个图片当中的红色部分大？进而引起学生的思考。这时，教师可以将学生划分为不同的小组方式，构建良好的学习氛围环境，经过谈论之后，学生将会给出一个特定的答案，由代表进行发言。这样的方式，不单单能够发挥出小学教学的实效性，还能够最大限度上的提升学生自信心，为小学数学深度教学开展奠定基础。

结合以上小学数学深度教学开展中，前提则是要确保教学资源丰富性与针对性，强化教学资源的质量，才能够发挥出深度教学的效果。特别是在1︰1教学模式下，对教学资源的重视程度则更应该提升，对资源进行有效设计。此次结合教学环境、探究精神以及组织探究的基础之上展开讨论，提出优化措施，研究结果表明，该方法在1︰1课堂环境下的小学数学深度教学中的应用效果良好。

三、结论

总而言之，1︰1教学模式在我国的发展尚处于初期探索阶段，但基于该模式下对学生思维灵活性以及教学时效性的推动，必将成为未来教育改革的重点内容。此次针对该课堂环境下的小学教学深度教学的资源进行设计，为未来该课堂教学模式的探究奠定基础。

参考文献：

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[2]徐巧玲.1︰1课堂环境下的小学数學深度教学资源设计模式分析[J].才智，2014，10（15）：200-202.

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