理工科高校通专融合现状及对策建议

蒋霞

我国理工科高校在通识教育与专业教育相融合的实践探索中，仍存在诸多问题，直接影响了通识教育成果的获取和效果的发挥。例如，仍保持专业教育至上的理念，缺乏通识教育专职管理机构，未建立起科学的通识课程体系。为此，教育改革迫在眉睫，针对上述问题，可从以下几方面着手：树立正确的通识教育理念，建立通识教育专门机构，构建通识教育课程体系。

通识教育专业教育融合理工科高校在我国高等教育领域，现行的专业教育体系创立于建国初期。这种教育模式在百废待兴的现代化初期具有无可比拟的优势，它以现实功利性为思想根基，以社会行业需求为导向，直接授以学生各种专门知识和技能，为国家培养了各种专业人才，为国家的复兴、社会的重建做出了巨大的贡献。但随着现代化向纵深发展，国家发展由“量”的扩张向“质”的积累转变，单纯专业教育的弊端越来越凸显，因此一种新的教育理念应运而生：通识教育。通识教育旨在对学生进行综合性的教育，使其在各方面协同并进、全面发展，其目的在于消除专业教育所造成的视野狭窄、思维单一、人格偏狭等弊病。但是，在现代化的全球发展与深度掘进的形势之下，专业教育又不可废除，因此最切合实际的思路是，将通识教育与專业教育进行适度有效的融合。从上世纪90年代以来，我国高校纷纷都在进行通专融合的试验，但由于多方面的原因，成效甚微，下面试对之进行分析并提出可行的对策建议。

一、现状分析

（一）教育理念的偏误。这是制约我国理工科高校通专融合改革的关键。由于理工科高校以培养应用性人才为目标，所以在教育理念上，始终抱着专业教育至上的思想，没有真正认识到通识教育对学生长远发展、对学校品质提升的长远功效。这是当代功利化思潮在教育领域的直接体现。对学校来说，其目标仅仅在于四年之后的学生初次就业率，因为该指标直接关系到学校下年的招生指标、经济效益和行业成绩。对教师来说，缺乏学校层面在通识教育方面的激励和奖掖，反而受到专业教育才能出成绩、评职称、获实利思想的引导，因而助长了专业教育一枝独秀的局限。对学生来说，缺乏正确的引导，其目光也仅仅着眼于毕业时能找到一份好工作，缺乏长远规划和远大理想。因此，在上述几方面的合力下，具有“短平快”特点的专业教育自然会压过“缓释型”的通识教育，成为高等教育的主流。

（二）专职管理机构的缺失。实施通识教育需要设置一个独立的机构如通识教育管理委员会、通识教育中心，专职管理相关事务，协调各学院、教师、学生之间的关系。而我国理工科高校在实施通识教育的时候，基本都没有这样一个专门的通识教育管理机构，而是由学校教务处负责。教务处本就是为专业教育设置的管理机构，因此在作用发挥上自然针对各专业学院，以对专业教育的管理、服务为主，而视通识教育为附加物，没有赋予通识教育应有的地位。这种现象在20世纪60、70年代的美国也曾出现过，由于没有专职的通识教育管理机构，学生需要到各学院去选修专业以外的课程，在科系本位主义的影响下，学院普遍重视专业教育轻视通识教育，使得通识教育效果不佳，最终引发了机构改革。

（三）课程体系不完善。在通识教育的实施过程中，缺乏一个设计合理、行之有效的课程体系，这是导致通识教育质量得不到保障的直接原因。首先，大部分理工科高校都是把通识教育作为全校性选修课开设，没有对课程修读做出如专业课一样严格的规定。并且在课程分布上不合理，有些院校的外语课、政治课、计算机课等占据了大部分比重，而人文、艺术、思想类课程被挤压得所剩无几。其次，在各院系开设通识教育课程的时候，或着眼于知识性的教学，或为职业训练做准备，真正体现通识教育精神的对学生心智的培养、精神的历练方面的教育则付之厥如。再次，各院系开设的通识教育课程多带有随意性，一般是根据自己对通识教育的理解或本院系的情况而开设，没有注意到通识教育课程的跨学科性、综合性特点，造成了通识教育课程杂乱、目标紊乱的状况。

二、对策建议

（一）厘清教育定位。教育理念是影响教育实施与成败的关键。改革理工科高校教育现状，首先是厘清高等教育的思想，摆正通识教育的地位，强化通识教育的意识，要从历史和未来两方面来看待通识教育，而不能仅仅注目于当下。从中西教育史来看，古典的教育可说是整全的教育，都不强调专门知识的学习。西方自古希腊时代就开创了自由教育的传统，目的在于使人自由而充分地发展自己的理性、智慧，成为一个健全的公民。我国古代实行的是礼乐射御书数的教育，旨在培养子孙后代成为儒家理想中的文质彬彬的君子。因此，今天讲通识教育，也带有对古典传统文化继承与发展的意义。以未来性的眼光来看，学科边界的模糊、行业的交叉、新领域的诞生，越来越呼唤具有综合素质的通才，而不是只通一技的专才。因此，通识教育的实施也是现代化发展的必然要求。所以，理工科高校应当自觉地把通识教育作为改革的一种路径，不断进行研讨和试验。

（二）设置通识教育管理机构。纵观成功的通识教育实践，无不把专门的管理机构作为组织性的保障。例如香港中文大学设立了通识教育部，统筹全校40多个学系开设的200多门通识教育课程，统一规划、组织通识教育活动，如读书会、下午茶话会、讲座等，学校也为通识教育部提供了充沛的资源。而我国理工科高校基本上都是把通识教育管理、组织划归到学校教务处的职能下。由于教务处事务繁杂，难以对通识教育进行合理有效地筹划和管理，加上专业教育思维的限制，教务处往往模仿专业教育的思路来推行通识教育，如注重通识知识的灌输而忽视了人格的培养、精神的冶炼。因此通识教育改革急切呼唤专门管理机构的成立。设立通识教育管理机构，使之成为凌驾于各学院之上的一个校级二级管理机构，负责全校通识教育的制度制定、教学实施与监督、反馈与评价，统一安排通识教育计划、课程设置、教材选用、教师选聘、教学监督，协调通识教育与专业的关系，加强对学生选课、修习的指导，真正把通识教育作为与专业教育并驾齐驱的一门学科来开展。

（三）建立通识教育课程体系。由通识教育管理机构筹建通识教育课程体系，无疑是确保通识教育取得实效的制度性保障。根据理工课高校的特点，可把通识教育课程体系分为几大部类：人文基础类、社会科学类、自然科学类，其中自然科学类又细化为科学基础类与专业特色类。前两类保证了对于一般大学生的要求，自然科学类又突出了理工类特色，并且专业特色类作为过渡，又衔接了一般通识课程与专业课程，突出了学校特色。美国马里兰大学开设的“逆流： 尼罗河的环境史”这门课程，就充分体现了通识教育精神。该课程讲述的是五千年多来尼罗河水利进化史，探讨水利工程、技术、环境与政治几个要素之间的复杂纠合关系，由来自于土木工程、微生物、政治专业的三位教授授课。该课程以一个点有效地连接起了几门学科，把相关知识进行了融会贯通，充分展现了通识教育跨学科、跨门类的特点，可为我国理工类高校通识教育实践提供有益的参考与借鉴。

参考文献：

[1]黄坤锦.美国大学的通识教育——美国心灵的攀登[M].北京：北京大学出版社，2006.217-218.

[2]香港中文大学大学通识教育部.香港中文大学通识教育概览（2007）[EB/OL].

[3]莫亮金，刘少雪.从通识课程改革看人文教育与科学教育融合[J].中国高等教育，2010，（2）：48-50.

项目：重庆市高等教育学会2013-2014高等教育科学研究重点课题：理工科大学通识教育与专业教育融合的课程体系构建研究（CQGJ13B542）阶段性成果。