在自主探究学习中提升实践能力

侯钰

摘 要：在知识和信息高速增长的当代社会，最重要的不是学会了某种具体知识，而是学会获取知识，能够根据自身工作生活的需要，不断以新知识充实自己，提升应对问题的能力，形成自主探究学习的意识和习惯。在自主探究学习模式的实践中，项目参与者提高了自主学习的意识和习惯，在多次小组学习实践中，有效提高组织能力、演讲能力和与人合作交流能力。在学习中成长，学到的不仅仅是一种具体的知识，更是一种方法，培养的是能力。

关键词：自主探究；实践能力；学习习惯

在知识和信息高速增长的当代社会，最重要的不是学会了某种具体知识，而是学会获取知识，能够根据自身工作生活的需要，不断以新知识充实自己，提升应对问题的能力。当社会呈现出一种加速发展变化的趋势，知识的更新越来越快速，知识门类也越来越细化的时候，终身学习成为我们的共识。我们再也无法一劳永逸地说自己完成了学习。

高校教育是我们获取专业性知识的主要阶段和途径。高校传授给学生的不仅仅是知识，更重要的是让学生在获取知识的基础上产生一种理性批判能力。让他们从学习的被动接收者变为主动吸收与批判者、创新者（引用弗莱的话）。知识的学习与能力的提升应同步进行。

但令人遗憾的现状是，在高校里仍然有相当比例的学生沿袭着中小学的学习习惯，上课端着脑袋听、考前背知识点、考后全部忘掉。

怎样改掉这样被动的学习习惯，激发大家学习的自主性，让同学们产生对知识的好奇心，积极主动地去学习，并且借助于老师的辅导、图书资料的查阅进行探究性的学习，这首先需要老师们在思想上有培养学生自主探究学习能力的意识，其次根据课程的具体状况设置任务与情境进行实施。

一、《外国文学》的自主探究学习措施

（1）某个章节、尤其是概述部分，由学生自学，写下读书笔记。通常是当堂完成，作为一次作业。

目的：训练快速专心地读书，并且抓住重点记录下来的能力

问题：①不能很好地分配时间，前面部分详细，后面没有时间写；②罗列代表作家作品，忽略这些作家作品表现出来的总体特征；③书写的整洁问题（字写得太小、太乱、不齐、标题没有逻辑性）。

解决问题：通过几次不同的训练，（一班学生做过，比二班学生整体水平要高些）表扬做的好的同学，提出普遍存在的问题，会越做越好：统筹时间；点面结合；书写整洁。同学们掌握了该如何快速地读书并获取要点，并且有逻辑性的，整洁地记录下来。

（2）读外国文学作品，每位同学每次上课前5分钟给大家介绍自己读的书及读书体会。每学期至少读一本书，每学期每位同学至少有一次机会上台为全班同学介绍自己读的书。

目的：培养读书习惯；培养演讲能力；

优点：读书习惯的培养不仅是要求每位同学一学期读一本书这么简单，而且也是每次上课前都能听到别人介绍自己读的书及读书体会，这会很自然地让同学们了解到有意思的好书很多，每个人的阅读习惯不一样，体会不一样。书是一个有趣的世界；

在讲台上为大家介绍，这是对个人能力的一次突破，很多同学到快毕业时校内实习时才第一次站在讲台上，面对众人讲话局促不安，无法成为汉语教师。所以，这个行为可以让他们有所突破。哪怕只是一学期一次，但因为毕竟自己要上去一次，毕竟每节课自己的同学都要对大家演讲，所以，在心理上接受当众说话没有那么可怕。

问题：演讲出现的问题，这很自然，譬如目光不能跟下面的同学交流；摸头发、耳朵、鼻子等行为；不能直立地站在讲台前，趴在桌子上或缩着；低头看自己的稿子念；声音不够响亮；说话有很多的无效语料，譬如“然后”、“就是”等；普通话发音不够标准。

解决问题：读书及个人体会没有问题；

演讲的问题唯一的办法在于多练习，但没有很多机会；告诉他们演讲时出现的问题，让他们有意识地去克服；平时课堂回答问题时提醒他们声音；对发音不标准的同学现在就开始提醒他们注意平常多使用普通话，有意识地纠正自己的读音偏误。

（3）全班学习同一部作品，分小组讨论、演讲。这部作品或作家是老师没时间讲的、或者的大家共同感兴趣选择出来的。全班同学读这部作品，然后分组讨论，形成小组观点，选派小组代表为全班同学做报告。

目的：培养合作学习习惯；培养充分发表不同观点，讨论的能力；培养演讲能力。

问题：有同学参与性不高，不太说话；因此为每个小组选择一位组长，负责组织全组同学发表观点；并且，有可能让最不爱说话的同学代表全组向全班报告小组讨论结果；讨论的深度不够，这个看每位同学的知识积累及课余准备；

优点：让同学们意识到即使是面对同一个问题，看问题的角度不同，可以有不同的结论。因此，去掉偏执，尊重不同的人，不同的观点。

解决问题：教给学生查阅资料的方法，查阅相关作家作品的期刊论文，看看别人怎么看怎么说；有什么新颖的角度和结论。

课堂与课下结合起来。

（4）参加大学生学术论坛。

目的：培养论文写作能力、查阅资料能力、发表观点演讲能力。

突出的例子：苏玉宝；《头号书迷》；《生命不能承受之轻》；

二、项目研究的成果与意义

1.项目研究的成果

形成自主探究学习的意识和习惯。通过对自主探究学习模式的实践，项目参与者提高了自主学习的意识和习惯，在多次小组学习实践中，有效提高组织能力、演讲能力和与人合作交流能力。在学习中成长，学到的不仅仅是一种具体的知识，更是一种方法，培养的是能力。

2.总结出自主探究学习能力的训练方法

针对具体的课程，我们设置了上述几种方法来培养同学们的自主学习意识和能力。项目参与人既是组织者，也是参与者，能真切地体会到这种实践活动的优长和不足。在实践基础上反思，总结一套适用于同学们自主探究学习的训练方法，让这种学习模式科研真正被同学们接受并实际地做下去。

注意：

1.实践能力包括什么

快速专心读书；抓取重点；书写表达；

口语表达、演讲；

表达不同观点，争论，达成一致意见，代表小组发言（素质：尊重、交流、不同的人不同的觀点，多样性）

查阅文献资料，写论文；

2.对于学生来说，最重要的能力是什么

大方自信地当众说话，表达自己的观点；写一笔好字；说一口标准的普通话；读书自学能力，查阅资料能力，能在某个方面获得深入的知识；批判性思维的能力。

3.如何设置情境，培养这些能力

注：本文是2013年陕西省大学生创新项目训练计划项目实践论文。项目名称：《大学生自主探究学习能力实践与问题研究——以<外国文学>为例》；项目编号：2013008；指导老师：王进芳；项目负责人：侯珏；项目组成员：王玥卓瑄、杨晶、徐妍、王玉环。

（作者单位：咸阳师范学院）