如何优化数学课堂教学

刘洋

摘要：在数学教学过程中，如何用较少时间达到较理想的教学效果，是每个教育工作者认真探讨的问题。在教学实践中，我认为教师要根据知识特点、学生实际，采用适当的教学方式，运用各种教学手段，激发学生的求知欲，从而促使学生主动地获取知识、形成能力、发展智力。下面就如何优化课堂教学，提高学生数学质量谈几点肤浅的做法及体会。

关键词：数学教学 优化 课堂结构 发掘 趣味性 氛围 渗透

一、充足的课前准备是优化数学课堂教学的必要条件

俗话说，要给学生一杯水自己要有一桶水。课前准备就是要把一桶水蓄满。但又不能仅仅是白开水，需要丰富的作料——上好课所需的各种材料。

1.教案。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案通常又叫教学设计，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

2.教具、学具。教学是千变万化的，同样，我们的教具也应该是灵活多变，能够为我们教学所用的。并且，要牢牢记住教具的作用是为教学服务，而不在于它本身要多漂亮、多专业。正如国家伟人邓小平同志所说的一句话：“不管白猫黑猫，捉到老鼠的就是好猫！”我们老师制作和选用教具也要有这种意识，只要是能为教学服务的，帮助学生学习消化知识的教具，就是我们应该追求的好教具。

3.教师的各种业务素质。教师的业务素质不是一日之功，也不是每节课前所能准备好的，这需要教师长期不懈的努力，不断提高自己的板书、普通话及现代技术等方面的水平，不断提高授课的技能。

二、采用合理的课堂结构

第一，认真钻研大纲与教材是进行课堂教学设计的基础。在课的预备上，吃透教学要求总是首先要考虑的。钻研教材的一个重要问题是理解教材的逻辑结构和层次结构。

第二，要对学生进行深入的了解，这种了解主要明确两个问题，一是学生是否具有了学习新内容必需的知识能力基础，二是学生是否具有了较好的学习新内容的心向。前者解决前期预备知识问题，后者解决学习爱好和动力问题。

第三，在安排课堂教学时，也要注意结构的合理展开。如应用题的教学可采用递进式结构展开：复习准备——新授——基本练习——综合应用（可采用一题多解，一题多变，对比练习等）。

总之，要根据教材的结构、学生的实际，按教学实际需要，设计教学结构，但一定要遵循“知识的理解——实践——创新”这一知识认知的发展过程，才能发展学生智能，收到较好的课堂效果。

三、注重教学诸因素的发掘

影响课堂教学效果的因素有很多方面，在教学中，我们应十分重视各因素的发展。

（一）综合运用教学方法

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。分为四种：（1）讲授式的教学方法。（2）问题探究式教学方法。（3）训练与实践式教学方法。（4）基于现代信息技术的教学方法。

在创新的同时讲究实效性。不华而不实，寻求最适合学生的教学手段与方法。不单一，通过综合运用多种教学手段和教学方法，来完成教学内容，实现教学目标，提高课堂效率，使学生学有所得，学有所获。

（二）发掘课堂教学中的趣味性

1.灵活导入，激发兴趣。生动、有趣的课堂引入，会引起学生高度的注意力，激发学生的学习兴趣，开启思维的闸门，收到先声夺人的奇效。

2.巧设习题，提高兴趣。心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会产生成就感，继而对数学产生亲切感，形成稳定、持续的兴趣。所以，我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。

3.妙用比喻，活化氛围。在新课教学过程中，我们可以通过妙用比喻，变抽象为具体，化呆板为生动，呈乏味为有趣，以达到良好的教学效果。在教学活动中，适当、适度的形象比喻，一定会加深学生对教学内容的理解、提高学生的解题速度。教师应该在教学过程中针对教学内容充分调动知识储备，合理发挥想象，注意事物彼此之间的关联，多用比喻，从而想出好的教法。

（三）重视思维方法渗透、学习方法指导

数学思想方法是在启发学生数学思考的过程中逐步积累和形成的，它不是一朝一夕就能立竿见影的，而是需要有个过程。教师要把数学思想方法的渗透看成一个有机的整体，一个大的系统，要围绕渗透的阶段性和层次性，结合教材内容，根据学生的年龄特征和思维特点，把每个学段每个年级看成几个不同的子系统，形成渗透的一个总体设计思路，对不同的阶段提出具体的教学要求。要重点考虑每个子系统应如何结合具体的内容进行渗透？渗透哪些思想方法？怎么渗透？渗透到什么程度等。同时，也要注意各个子系统间以及子系统内部各种思想方法间的承接关系。教师不仅要重视对同一系统内不同思想方法渗透的承接与发展，更要注重系统间不同阶段的拓展与延伸，处理好各阶段间渗透的延续性和承接性，使学生的数学思维经历从形象思维到抽象思维再到逻辑思维非逻辑思维的发展过程，实现其质的变化，要让学生沿着“抽象”和“应用”两个方面进行渗透，将已学的思想方法转化为自己头脑中牢固的认知结构，并能在不断的归属同化中得以发展，提高学生运用思想方法解决实际问题的能力，这样不仅使数学本身的抽象性更高、应用性更广，也使数学思想方法体系更趋完善。

总之，要达到优化课堂教学的目的，必须从组成课堂教学的各环节与影响课堂教学的各环节与影响课堂教学的各种因素入手，考虑如何将诸多因素优化组合，使之成为有机的整体，有利于发挥学生的主体作用，使师生的教学活动得到充分发挥，才能达到提高课堂教学效率的目的。