小组教学之我见

李岩

摘要：小组教学 的课堂模式已经提出很多年了，在实施小组教学的过程中，有许多老师认为这种教学形式能极大地调动学生的学习积极性，提高教学效率，使整个课堂“活”起来；同时，也有许多教师认为这种形式有失严谨，影响了课堂纪律，导致课堂渐渐“乱”起来。笔者就如何正确运用小组教学进行了深入思考。

关键词：小组教学 教学效率 学习兴趣

面对与以往安静、严肃的课堂气氛所不同的新的教学方法，我们应该把它认定为“活”还是“乱”？这不仅是对课堂教学方法的表面评价，更是对如何正确运用小组教学的深入思考。

对于如何评价小组教学，很多专家有着独到的见解：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”就像杜郎口中学的课堂那样：尽管每个学生都看似捣乱似的以夸张的高度举手；尽管每个学生都旁若无人的大声喊出自己的见解，甚至为此争得面红耳赤；尽管每个学生随时都会离开座位；尽管每个学生都“目中无人”地在黑板上写写画画；但是每个学生都没有偏离学习这个主题，真正做到了“形散而神不散”，所以，这就叫“活”，而不是“乱”。有些教师的小组教学从表面上看已经跟杜郎口的课堂极为相似，但却缺少了一种无形的约束，使学生“形散神又散”，从而导致了彻底的“乱”。

要真正做到让课堂活而不乱，就必须形成一种无形的约束力，让课堂变得规范。这就要求教师担当起课堂调控者的角色，必要的时候既要放得开，让学生充分发挥主观能动性，关键时又要收得来，使学生的活动不至于偏离正常轨道。那么怎么才能使小组教学“活”而不是“乱”呢？要做好这看似简单的一件事情，我认为至少要注意以下几个方面。

第一，让每个学生心里都有一个明确的目标。

我们所常用到的小组合作，其本质含义是：通过每个学生自己的主观努力来实现整个小组的共同进步。在进行小组合作的教学活动中，每个小组成员既要完成自己的个人目标，而且还要帮助同组的成员通过互相协作，完成共同的学习任务。所以，如果要采用小组合作的课堂教学模式，就要求教师一改往日以单个学生为中心制定个人学习目标的习惯，转而养成以整个小组为中心制定共同学习目标的习惯。有了共同的学习目标，他们的一切活动就会有目的，整个小组的活动就有条不紊的开展，从而杜绝“乱”的现象。

第二，让每个学生严格按照课堂行为规范来参与小组活动。

以往的课堂严肃而沉闷，当学生接触到小组教学这种新模式时，势必会有“一发而不可收拾”的局面出现，一些基本的课堂规范会被冲破，从而又把小组活动引向“乱”的一面。在这种情况下，教师要协助学生形成新的课堂行为规范，如良好的讨论习惯，耐心倾听他人发言的习惯，必要时能停止小组活动倾听教师讲解的习惯等。

在协助学生养成新的课堂行为规范的同时，还要把学习主动权还给学生，满足学生的展示欲和求知欲，让学生在讨论中发现问题，在合作中解决问题，在展示中沉淀知识，在交流形成能力，真正做到让课堂“活”起来，使每个学生都能完成既定的学习目标。

第三，及时纠正小组合作中的错误和误区。

由于学生的认知能力和学习经验有限，所以我们可以预见，在遇到一些比较抽象或者比较复杂的问题时，小组成员的讨论很可能会无处入手，进而会发展到漫无目的的“自由讨论”或者“高谈阔论”，使原本有序的课堂由于盲目讨论 和合作变得“乱”起来，如果不加以纠正，学生很容易形成错误的思路、错误的知识甚至得出错误的结论，从而完全背离课堂教学的最初目的，使课堂教学出现“负效率”。所以，在学生进行小组活动的过程中，教师应该及时巡视、细心倾听甚至可以直接以成员的身份参与到小组活动中，从而及时发现小组合作中的问题并及时纠正，确保小组活动始终处在教师可以控制的范围内，保证小组合作朝着正确的方向进行。

第四，教师要关注到每一个学生，不使一个学生脱离主体。

在班内，每个学生的学习水平都不相同，学习小组中也会有学习吃力的边缘生，在开展小组活动的时候，他们往往会处在很尴尬的境地：一方面，他们对所要讨论的问题还没有理解到位，与问题相关的基本知识、概念还没有消化吸收，所以在小组活动中根本“无话可说”，对小组活动有恐惧感；另一方面，由于小组教学往往伴随着小组评价，由于边缘生的存在，某个小组可能长期得分较低，使得小组成员对这些边缘生产生排斥感，甚至会说出伤害他们自尊心的话，长此以往，边缘生会逐渐脱离课堂，成为小组中“乱”的潜在因素。带有边缘生的小组由于觉得本组竞争力“先天不足”，也很会慢慢对课堂活动失去兴趣，从而脱离教学活动，成为班中“乱”的潜在因素。

鉴于以上情况，教师应该在面向全体学生的基础上做到因人而异、因材施教，为个别学生开辟“绿色通道”和“特别权力”，使每个学生、每个小组都能以积极的心态参与教学活动。

第五，教师要做好处理突发事件的准备和预案。

初中阶段的学生，思维正处在最为活跃的阶段，好奇心、好动性都很强，一个由初中生占主体的课堂，肯定会有意想不到的状况发生，比如某个学生的发言会引发全班大笑不止，某个生性顽皮的学生会故意捣乱，某个自尊心很强的学生在答案遭到大家的否定后会甩手不干或者高声争吵……

面对以上问题，教师如果没有充分的准备和预案，课堂教学就会因为这些突发的小事情难以顺利进行，使课堂教学由“活”瞬间变“乱”，使原本精心设计的一堂课瞬间崩溃瓦解。为了避免这种情况发生，就要求教师具备很高的学科素养和丰富的教学机智，能随时处理课堂上的突发事件，在很短的时间内使教学恢复正常，使小组活动重新走上正轨，避免课堂由“活”变“乱”。

可见，小组教学的“活”与“乱”不是以课堂的表象来判断的，而是应该更注重这节课的效率和成果；使用小组教学后，会使课堂变“活”还是变“乱”，也没有固定的、可以预见的答案，而是要看以上几个方面做的是否到位。小组教学这种全新的教学方式，在实施的同时，应该根据本班的情况进行调整，使小组教学“本土化”，这样才能使其避免走到“乱”的地步。

随着各地各学校的深入实践，小组教学的具体形式和细节会被不断地修正和改良，我们应该相信，在不远的将来，小组教学会以其独有的激励性和优越性，影响甚至取代其他教学形式，成为培养学生良好习惯，激发学生学习兴趣，塑造学生优良品格的主流教学方法。