浅谈探究性学习与教学质量

孙庆加

摘要：随着教育 改革的不断深化，传统的教学模式远远不能适应新的形式。它不仅使教育失去活力，学生也失去对知识的求知欲。探究性学习是当今世界性基础教育改革和发展的一个共同关注的热门话题，倡导研究性学习的目的在于帮助学生从被动的接受式学习转向主动的探索式学习，培养学生的创新精神，增强学生综合运用所学的知识、技能解决实际问题的能力，为其终身学习和毕生发展奠定基础。

关键词：探究性学习 教学质量 学习兴趣

运用探究性学习方法，可以指导学生进行自主学习，通过丰富多彩的学习活动，对学生进行开放的、创造的、自主的、综合的学习引导，实现开放教育教学由“教学”向“导学”转变，从而培养学生自主学习的良好习惯，最终促进其终身学习能力的形成。

一、探究性学习能激发学生的学习兴趣

传统的教学模式，首先，学生缺乏自主学习、独立思考的时间和空间；学生的自主学习能力不强，特别是不能创造性地进行科学学习。其次，教学空间狭窄，只局限于课堂与教材。长期以来，传统的教学模式过多地关注知识的传授，直接导致教师用教案去“教教材”，把学生的思维活动框在课堂和教材的狭小空间，教师和学生都不能创造性地进行教和学的活动。非常不利于学生自主学习和富有个性的学习能力的培养。再次，忽视对学生个性化的培养，漠视学生的个体差异，用统一的标准去要求学生“千人一面”。

马克思关于人的主体性和全面发展的理论指出：“人始终是主体”“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的的根本特征”。依据这个的观点，教育作为特殊的认识活动，学生必须是认识的主体，实践的主体，自由发展的主体。自主学习作为主体教育的重要组成部分，越来越受到国内外教育领域的重视。在国外，从杜威领导的“进步教育运动”中“指导”教学概念的诞生，到赞可夫的“教学与发展”实验，从布鲁纳的“发现法”原理，到布鲁姆的“掌握学习理论”，都把儿童视作“学习之主动者”。在我国，“自主学习”的理论渊源已久，近现代的许多知名教育家更进一步发展了这一思想。现在，我国正全面推行以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，基础教育课程改革也转向以学生发展为本的方向，“个性”“创新精神”和“创造能力”成为目前课程改革的主流词汇。同时，一批教改开拓者，在这一领域进行了积极有益的探索。个性发展的课堂教学模式，研究促进学生自主、富有个性学习的指标和教学策略。

二、探究性学习能转变学习观念

探究性学习强调，从关注人的发展和遵循学生学习规律的角度变革现行的学习方式，要求改变现行单纯接受式学习、机械训练式学习的学习方式，在学习过程中，学生有明确的主动权和选择权。因此，从入学开始，我们就应该让学生认识到，学习不仅是接受知识的过程，更是探索知识、创新知识的过程。学生可在教师的有效指导和帮助下，根据自己的学习目标、学习能力、学习兴趣、学习环境等自主选择开展活动方向，将个别化自主学习与完成平时作业、研究讨论以及工作实践有机联系起来。尽力做到让学生选择内容，明确目标；让学生参与过程发现知识；让学生探究疑难掌握方法；让学生自我检查。要在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断；通过与教学内容的相互作用，逐步实现其知识体系的转化和扩展，逐步实现其自身认知结构的改变。

例如，在学习根的结构之前，我首先请学生观察小叶榕上的气生根，再去查阅资料或上网查询气生根的作用。在学习植物生长所需无机盐时，我要求学生到商店、农村去调查作物生长经常使用的肥料的名称、成分、作用。“空气流动会影响蒸腾作用吗？”“叶片正面和背面的气孔一样多吗？”等问题，不仅使学生在活动过程中感受到与人交流的乐趣，以及通过亲自实践获得信息后的兴奋，更重要的是使学生学会了科学探究的方法：观察、调查、实验、收集和分析资料。

通过各种技能的学习，最终自行设计探究过程。在进行该探究过程设计中，学生们积极性很高，所设计实验中变量控制方式多样，实验结果的检测方法也各有不同，学生思维开阔。特别是设计的对照实验对变量的控制非常好，而且实验步骤的设计，以及对已有知识的应用又非常恰当，实验结果具有非常强的说服力，具有高度的科学严密性。

在开放教育中，学生的信息意识和主动收集、处理信息能力的培养是关键。教学过程应成为教师与学生之间、学生与学生之间、学生与社会之间互动的学习过程，学生不仅要学会自主学习，也要学会合作学习。强调“合作”学习，既可以弥补个别化自学缺少人际交流、信息反馈等的不足，也是对开放教育规模宏大、往往不能配备足够的教师的一种补救措施。同时，强调学生自主与合作，提供了有利于人际沟通与合作交往的良好空间。一方面，在这个过程中能发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。另一方面，在合作学习中，学会怎样调动每个人活动的积极性，管理和协调能力会在学习过程中得以形成，得到发展。

尊重学生经验在学习中具有的重要作用，可以帮助教师转变教育思想，树立“以学生为中心”的学生观，贯彻新的教育思想，教学观念要有物质基础作为支持，这个作为基础就是学生已有的知识经验。脱离了这个基础观念的转变应付成为“空中楼阁”；意识不到这个基础的存在，教师就始终打不开探究性教学这扇“大门”，对这个基础的学习问题的重要性认识不足，就会在探究性教学面前徘徊不前；面对这个基础的分析不到位，将会使探究走弯路。至于担心有的学生在探究中出现错误，教师可以提供问题或提出信息，帮助学生继续探索是学生学习应该经历的过程，探索的意义也就在于此。我们经常会说要相信学生经验在学习中的重要作用，可以使教师获得“相信学生能探究的自信心。”德国教育家福禄倍尔说过：“儿童有着强大的驱动力和创造力、教师的任务是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”因此，教师应当为学生的自身活动创造坏境，以引导学生“主动学习、探索研究”为教学着眼点，从而不断提高学生自主学习的能力，有利于培养学生的创新精神，达到提高教育教学质量。

总之，研究性学习作为一种崭新的教学理念，正在引起越来越多专家学者和一线教师的关注。我坚信，如果我们从多个渠道、多个角度不断去探索、尝试，不断去实践、总结、提高，研究性学习一定会对创新型人才的培养做出自己积极的贡献。

参考文献：

[1]原军.初中生物探究式教学的尝试.中小学教学研究，2008，（06）.

[2]赵开兰.新课标理念下的探究性学习课题的开展.中学生物教学，2005，（06）.