浅谈字源识字章爱芬

字源识字，顾名思义，就是通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据，识记汉字的方法。

一、 字源识字，激发识字兴趣

1. 还原文字图画激趣。汉字最初起源于图画，适时地引用甲骨文、金文等，能激起学生学习汉字的无限热情。一上“识字1”第2课就安排了象形文字的学习，学生兴趣浓厚。之后，我常常结合课文的生字教学，组织猜字游戏：出示一些古代汉字，让学生猜猜是什么字，学生兴趣有增无减。

2. 呈现演变过程激趣。看着一次次的汉字演变，就仿佛在欣赏一本本有趣的连环画，倾听一个个神奇的故事。如，在教学二下《雷雨》一课时，学生发现本课要写的生字中有4个字是虫字旁的。对于“蝉”“蜘蛛”这三个字，学生毫无疑义，但是，对于彩虹的“虹”字，为什么是“虫字旁”？学生百思不得其解，并且对于“虹”字右边的“工”字也感到不可思议。面对学生一连串的不解，我是这样处理的：

第一步：映示“虹”字的演变过程。

→甲骨文 →金文 →篆文

虹 →隶书 虹 →楷书

第二步：让学生说说，甲骨文的“虹”字像什么？学生会发现，像条神奇的长龙，头尾两端各张着大口，原来古人以为“虹”是雨后出来饮啜水汽的神龙，古人称龙为“长虫”，因此，“虹”字是“虫字旁”。

第三步：观察金文、篆文的“虹”字，学生又会发现，左边像长长的虫子，右边是“工”。为什么呢？这时，教师再告诉学生，“工”在古代是巨大的意思。如，大河称之为“江”，大棍称之为“杠”，大瓮称之为“缸”，最长最大的豆称之为“豇豆”。学生恍然大悟，原来，“虹”就是大大的虫，就是长长的龙的意思。

二、 字源识字，提高识字效果

1. 抓易错字。由于汉字中形近字和同音字较多，学生极易混淆。如果我们能从字源上去认识、理解这个字，就可以大大提高识字教学的效率。如，笔者在教学《女娲补天》一课时，发现学生书写错误率最高的是“冶炼”一词，我还是利用字源识字法解决了问题。下面是笔者的教学片段：

师：怎么记住“冶炼”的“炼”字是火字旁？

生：冶炼金属要用火，所以，“炼”字是火字旁。

师：对！汉字是表义文字，可以根据字形推测出意思，也可以根据意思，确定字形。

生：为什么“冶炼”的“冶”字不是火字旁，而是两点水？

生：我知道，打铁的时候，铁用火烧红了，就放到水里冷却一下，这叫“淬火”，能让铁更加坚硬。

师：你真博学，连这都知道。可是，这跟水有关，应该用——

生：三点水！

师：对呀！用三点水，可是为什么“冶”字偏偏是两点水呢？（学生们个个眉头紧锁，百思不得其解）

师：想知道吗？

生：（两眼放光）想！

师：告诉你们，古人冶炼金属时，先将矿石浸泡在水里一段时间后，再用火焙烧。古人希望通过这个两点水和火字旁告诉我们，冶炼金属要经历冰火两重天。（学生恍然大悟）

第二天，我对本课的词语进行了听写，“冶炼”一词的正确率跃居第一位。

2. 扣难写字。有的字笔画较多，字形较复杂，学生正确书写有一定难度。我校有位教师在教学四下《乡下人家》一课时，学生认为“率”字较难写。于是，该教师从字源入手，要求学生先把字写对，包括部件、笔顺等；再把字写好，包括笔画长短，大小比例等；最后要写出字的精气神。他是这样指导的：

师：在所有的生字中，认为“率”字难写的人最多，我们一起来看，“率”（边说边在黑板上写“ ”）的本义是渔网，中间是一张网的形状，两侧的点是什么呢？

生：乱跳的小鱼。

生：水滴。

师：是呀，这四点就像将网提起来时，水滴向四方外溅的样子。注意，四个小水滴朝四个方向，四个水滴各不相连。上下各一个“十”，是渔网上方便提取的竹竿。后来，上面的“十”变成了“亠”。我们来写一写这个字（教师边范写，边念口诀）：一点一短横，撇折、撇折、点，先中间后两边四点，大大“十”字写下边，一横长长有担当，一竖直直有精神。

三、 字源识字，培养热爱汉字之情

1. 想象意会，体悟意蕴美。汉字犹如一幅幅美丽的图画，又像一首首诗，给人极大的想象空间，充满了无限的意蕴。如教学“雨”字时，我映示了这样的画面 ，让学生说说看到了什么？学生的想象瞬间被激活。有的说：“这是绵绵春雨。”有的说：“我看见的是倾盆大雨。”还有的说：“这是一场滂沱大雨。”我又问：“你们听到了什么呢？”有的听到了雨落树叶沙沙作响之声；有的听到了潇潇暮雨洒江天之音，有的听到雨打芭蕉点点滴滴之响……我引导学生进一步想象：“看着雨景，听着雨声，你又仿佛看到了怎样的画面？”有的同学看到雨中干裂的土地，咧着嘴巴拼命地喝水；有的同学看到池塘荡着涟漪；……学生不仅看到了，听到了，还想到了……一个简单的“雨”字，带给每个学生多彩的画面，丰富的想象，无限的意蕴。

2. 朗读聆听，体会音韵美。汉字一字一音，就如音乐的鼓点节奏。中国的诗词歌赋用上押韵、叠词等语言形式，更是将汉字的音韵之美发挥到极致。因此，在语文教学中，第一是读，第二是读，第三还是读。特别是诗歌的教学，朗读尤为重要。在朗读与聆听中，汉字的音韵声声萦耳，句句入心，或铿锵如琵琶，或悠扬如竹笛，或迅疾如鼓点，或柔缓如慢板……在如歌的旋律中，学生心中奏响动人的汉字之曲。

3. 观察书写，体现形象美。汉字的形象美主要表现在两个方面：一是结构协调平衡。汉字像建筑物一样，有间架结构，不管独体字还是合体字，不管是左右结构、上下结构，还是包围结构……汉字的第一要求就是稳定、协调、平衡。所以，就有了端端正正写字，堂堂正正做人的说法。二是笔画形象传神。晋代卫夫人曾说：“点画如高峰坠石，磕磕然实如崩也；横画如千里阵云，隐隐然其实有形……每为一字，各像其形，斯造妙矣，书道毕矣。”可以说结构体现了汉字整体之美观，笔画勾勒出了汉字细节之妙曼。对于汉字的形象美，我们可以从三个角度来审视：

（1） 从理性的角度来看，在于规范。体现汉字的形体美要做到：“一看二写三对照”。一看：看范字。既要看整个字，注意长短宽窄，比例协调，也要看清每一笔在田字格中的位置，哪一笔落在竖中线，哪一笔落在横中线，哪一笔斜，哪一笔正。看得准，才能写得像。二写：写的时候要一气呵成，不能写一笔看一笔。三对照：写完一个字后，再回过头看看范字，对照一下哪儿写得像，哪儿写得不像，发现问题并找到原因，力求一个比一个写得好。

（2） 从感性的角度来看，在于形象。汉字之初以象形字、指事字、会意字为主。这三类字基本上可见形知义。如，教学“大”字时，我先出示了它的甲骨文字形 ，让学生看看像什么？学生一看，就说：“像人，像一个雄赳赳，气昂昂的人。”有的说：“像一个长得很健壮的男子。”还有的说：“这个人看上去力气很大，像个大力士。”这时，我告诉学生，“大”字就是长大的人，顶天立地的人，充满力量的人。我接着出示金文 、 小篆的“大”字，一种力量之美扑面而来。直观的形象，让学生体会到“大”字要写出力量美才好看。学生通过观察例字，发现“大”字的一横要写得既平又直，撇捺要写得舒展，撇捺长短适当，稳稳地站在地上。

（3）从艺术的角度看，在于变化。虽然汉字横平竖直，但绝对不是火柴棒般的线条组合。就一个简单的“横”画，角度、起笔、运笔、收笔都有讲究；长横、短横、单横、多横各有不同；就写同一首诗，行草篆隶楷，各具特色。单单楷书，也各有风骨。难怪有人说汉字是舞蹈的精灵。

（作者单位：浙江省衢州鹿鸣小学）