裁判长读赛项

“微课程评优”是2013年下半年列入2014年赛项议程的。2013年11月23日，我们提出了“第三条道路”的概念。该概念反映了“微课程评优”赛项的宗旨，以及与一般的“微课”、“微课程”的质的差异。

2012年，随着翻转课堂在我国中小学的传播，“微课”与“微课程”这两个词渐渐地热了起来。2012年至2013年上半年，教育部教育管理信息中心启动“第一届中国微课大赛”，其作品为教学视频，我们称之为第一条道路。2013年5月至7月1中国学习与发展联席会等三家单位组织了全国首届微课程大赛，其作品也是教学视频，我们称之为第二条道路。

NOC“微课程评优”赛项要走真正的微课程之路。它不主张走建好资源吆喝教师使用的路线，而是立足于课程论视域，主张走遵循学习内在要求开发教学视频的路线。因此，“微课程评优”把教学视频纳入微课程范畴，提出了包括“自主学习任务单”和教学视频（即“微课”）两大模块融为一体的微课程评优，即第三条道路，今后还将逐步扩展到课堂教学方式创新领域，构成完整的微课程评优体系。可以说，微课程评优是在反思第一条道路与第二条道路的成功与不足的基础上提出来的。

与2008年创立的“网络教研团队”竞赛一样，“微课程评优”走的是科研引导竞赛、竞赛促进教师发展的道路，其理论依据是以三大模块、导学一体为鲜明特色的微课程教学法。

微课程教学法包括自主学习任务单、配套学习资源（含教学视频，即“微课”）、课堂教学方式创新等三大模块，教师与学生在三大模块中的角色行为表现为“导学一体”。自主学习任务单是三大模块中的灵魂，“微课”是教学视频形式的帮助学生完成自主学习任务单给出的任务的配套学习资源。很明显“微课”的开发要以能够帮助学生完成自主学习任务单中的任务为依据，即根据学习需求决定如何开发“微课”。这是微课程评优中的“微课观”与一般“微课观”的最大区别。

本次大赛成果令人欣慰。来自江苏、山东、上海、深圳等地的教师积极用微课程教学法翻转课堂，发展学生的抽象思维能力、发现问题的能力、语言表达能力、社会交往能力等，提高了学生学习成绩。当然，教师设计自主学习任务单的水平、录制“微课”的水平都有了很大进步，出现了一批令人欣慰的作品。之所以令人欣慰，是因为微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演员型的教师转变成为导演型的点化学生智慧的导师。参赛教师的作品无论从教学内容的深度发掘方面，还是“微课”适合可视化学习的可能性来看，都超过了第一条道路和第二条道路的同级别水平。其根本原因就在于：“微课程评优”是根据学习需求来开发“微课”的。