幼师成就动机与心理健康相关研究——以贵州省为例

张金勇，王 祥

(1.贵州师范学院 贵州教育发展研究中心，贵州 贵阳 550018;

2.贵州师范学院 教育科学学院，贵州 贵阳 550018)

幼师成就动机与心理健康相关研究
——以贵州省为例

张金勇1，王 祥2

(1.贵州师范学院 贵州教育发展研究中心，贵州 贵阳 550018;

2.贵州师范学院 教育科学学院，贵州 贵阳 550018)

探索幼儿教师心理焦虑、抑郁与成就动机内在关系，为有针对性地改善幼儿教师的心理健康与成就动机状况，提高教学积极性提供理论支撑与实证依据。采用成就动机测量表、焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)对整体抽取的来自贵州省625名幼儿教师进行测查。结果显示:除性别外，幼儿教师成就动机在年龄、婚姻、学历及园所位置上存在显著差异;焦虑、抑郁除性别外无显著差异，在年龄、婚姻状况、学历等方面皆存在不同程度的显著差异;幼儿教师的成就动机与心理焦虑、抑郁得分存在显著负相关，趋成动机与心理焦虑、抑郁得分均呈显著负相关，避败动机与心理焦虑、抑郁得分均呈显著正相关。建议加强对幼儿教师的心理干预，提高其成就动机水平。

幼儿教师;心理健康;成就动机;焦虑;抑郁

教师的心理健康不仅关系到个体的工作满意度、家庭的稳定、婚姻的幸福，还影响学生的身心健康发展，进而影响教育质量的提高。而教师的成就感及成就是由成就动机决定的，成就动机是指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。叶仁敏认为:成就动机是一个比较稳定的个性特征，是一种习得的、与特定情景有关的正向或负向的期望。［1］所以，教师心理健康和成就动机关系到下一代成长与教育事业发展，已引起学者关注。杨伊生等对内蒙古自治区231名小学教师成就动机与心理健康水平关系进行研究，结果显示:教师心理健康状况与成就动机存在显著相关，被试SCL-90分量表上的得分与追求成功倾向呈负相关趋势，与回避失败倾向呈正相关趋势;抑郁对追求成功倾向存在一定的预测效果。［2］黄春远对636名西部偏远山区小学教师的研究结果与杨伊生一致。［3］王蕾对高校教师的成就动机与心理健康进行研究，最后得出结论:高校教师心理健康水平低于一般人群;成就动机与心理健康关系密切，追求成功动机及避免失败动机的倾向对教师心理健康水平均存在不同程度的负面影响。［4］董巍等运用SCL-90以及成就动机量表对302名高中教师研究结论与王蕾的结论完全吻合。［5］

幼儿教师心理健康状况早已引起诸多研究者关注。有研究者针对心理健康与其他因素进行了有益的探索，如李林、刘建榕对马来西亚华人幼儿教师心理健康和社会支持、幸福度的关系进行了考察;［6］卢长娥针对幼儿教师心理健康与应付方式、社会支持关系进行了研究;［7］赵朋、孟菲对幼儿教师的研究，不仅做调查，还实行心理援助项目干预研究。通过EAP前后对两组幼儿教师进行症状自评量表(SCL-90)、焦虑自评量表、抑郁自评量表等心理测评量表评测，使用t检验对干预组与对照组结果进行前后比较与组间比较，结果发现:干预组于EAP干预前后相比SCL-90、SAS、SDS多项指标均有明显改善;对照组支持前后差异不显著。［8］鲁小周、杨颖从主观幸福感的角度研究幼儿教师的心理健康问题，最后得出结论，增加社会支持力量有利于提升其主观幸福感。［9］

作为对人生起奠基性作用的幼儿教师，其心理健康状况及成就动机不容忽视。而心理焦虑与抑郁是心理健康状况最主要的两大临床表现。本文旨在探索幼儿教师的心理焦虑、抑郁与成就动机的内在关系，为针对性地改善幼儿教师的心理健康与成就动机状况，提高教学积极性提供理论支撑与实证依据。

一、选取对象与方法

(一)选取对象

随机选取来自贵州师范学院集中培训和送教下乡的贵州省幼儿教师为调查对象，他们分别来自贵阳市、毕节市、安顺市、兴义市、铜仁市等9个地区。发放问卷750份，回收720份，剔除无效问卷95份，有效问卷625份，有效率为86.8%，其中男22人，女603人;19～24岁130人，25～34岁241人，35～44岁237人，45岁以上17人;已婚487人，未婚137人;中专学历32人，大专215人，本科378人;来自农村6人，县城271人，城市的348人。问卷集中发放，当面回收。

(二)研究工具

1.成就动机测量表

该表由挪威Oslo大学心理学家T.Cjesme和R.Nygard在1970年编制，几经修订，已趋完善。按照成就动机有正向与负向两种预期结果的理论，此量表(AMS)包括两个分量表:一个是测定与获取成功有关的动机Ms，涉及正向评价情境、结果的期望;另一个是与防止失败相联系的动机Mf，涉及负向评价情境、结果的期望。从AMS的内容看，Ms高的人向往成功，做事有自信心，喜欢冒险、困难、挑战，愿发挥自己的能力;而Mf高的人则容易担心失败或不确定，习惯于不安、忧虑、害怕等。两个分量表各有15个问题，量表使用李科特四点记分，从“非常不符合”到“非常符合”，分别从“1”到“4”不等。两个量表可分别相加，分数愈高愈显示趋向成功或避免失败的动机愈强。Ms与Mf之差是成就动机。

2.焦虑与抑郁量表

焦虑自评量表和抑郁自评量表两个量表［10］35-39各20个题目，皆使用李科特四点记分，前者“1”表示没有或很少时间有;“2”是小部分时间有;“3”是相当多时间有;“4”是绝大部分或全部时间都有。各项目可分别相加，分数愈高显示焦虑水平愈高。总分乘以1.25取整数，得到标准分。常模分界值为50分;后者用“偶尔”、“有时”、“经常”与“持续”表示，分别记作从“1”到“4”，各项目可分别相加，分数愈高显示抑郁水平愈高。总分乘以1.25取整数，即得标准分。按照中国常模，SDS标准分的分界值为53分，低于53分属正常群体。

(三)统计方法

本研究采用SPSS17.0对调查数据进行统计处理，运用t检验、方差分析及相关分析统计方法。

二、分析结果

(一)幼儿教师成就动机与心理焦虑、抑郁分差异比较

本研究中，幼儿教师的心理焦虑与抑郁得分标准分平均数分别为50.96与51.32，分别与常模分界值做单样本t检验，焦虑分高于常模且差异显著，抑郁分低于常模，不存在显著差异。

1.性别差异比较

性别对幼儿教师成就动机没有显著性差异。在避免失败动机分量表的平均数男女也不存在显著差异，不过，男幼儿教师趋向成功动机平均数高于女性幼儿教师，且差异显著。焦虑与抑郁男女幼儿教师虽有差异，但没达到显著水平，见表1。

表1 性别对幼儿教师心理焦虑、抑郁、成就动机及各分量表得分比较(±s)

表1 性别对幼儿教师心理焦虑、抑郁、成就动机及各分量表得分比较(±s)

项目 趋成动机 避败动机 成就动机 焦虑 抑郁性别男 44.09±5.42 34.45±4.38 9.64±8.69 50.45±8.31 50.85±6.66女 40.81±4.48 34.25±4.45 6.56±8.32 50.98±7.5751.34±5.86 t 3.346 0.217 1.698 -0.320 -0.381 p 0.001 0.829 0.090 0.749 0.703

2.年龄差异比较

不同年龄段幼儿教师在成就动机上均存在显著差异，且显示低年龄段总是高于高年龄段，这与趋成动机是完全一致的，与避败动机是截然相反的。焦虑与抑郁在不同年龄段也存在显著差异，且年龄大的幼儿教师得分始终高于年龄小的教师，见表2。

表2 年龄对幼儿教师心理焦虑、抑郁、成就动机及各分量表得分比较(±s)

表2 年龄对幼儿教师心理焦虑、抑郁、成就动机及各分量表得分比较(±s)

注:“1”表示19～24岁，“2”表示25～34岁，“3”表示35～44岁，“4”表示45岁以上。

项目 趋成动机 避败动机 成就动机 焦虑 抑郁年龄19～24岁 44.04±3.25 30.29±2.10 13.75±4.69 43.94±4.56 47.05±3.08 25～34岁 41.90±3.54 32.96±3.61 8.94±6.39 48.52±6.05 49.85±5.58 35～44岁 38.75±4.57 37.30±3.76 1.44±7.53 56.58±5.57 54.86±5.36≥45岁 33.71±3.16 40.35±1.11 -6.65±3.94 61.03±2.2 4＞2 2 55.37±1.15 F 76.592＊＊ 154.977＊＊ 135.851＊＊ 186.997＊＊ 82.122＊＊LSD 1 ＞2，1 ＞3，1 ＞4 2 ＞3，2 ＞4，3 ＞4 2 ＞1，3 ＞2，3 ＞1 4 ＞1，4 ＞2，4 ＞3 1 ＞2，1 ＞3，1 ＞4 2 ＞3，2 ＞4，3 ＞4 2 ＞1，3 ＞2，3 ＞1 4 ＞1，4 ＞2，4 ＞3 2 ＞1，3 ＞2，3 ＞1 4＞1，

3.婚姻状况差异比较

在婚姻状况上，幼儿教师在成就动机总分及趋成动机、避败动机上存在显著差异。具体表现在，未婚幼儿教师在成就动机总分及趋成动机上的得分均高于已婚幼儿教师。已婚幼儿教师的焦虑、抑郁得分高于未婚教师，且差异显著，见表3。

表3 婚姻状况对幼儿教师心理焦虑、抑郁、成就动机及各分量表得分比较(±s)

表3 婚姻状况对幼儿教师心理焦虑、抑郁、成就动机及各分量表得分比较(±s)

项目 趋成动机 避败动机 成就动机 焦虑 抑郁婚姻状况已婚 40.08±4.50 35.07±4.27 5.00±8.08 52.66±7.18 52.41±5.89未婚 43.91±3.32 31.38±3.84 12.53±6.41 44.97±5.78 47.49±3.98 t -10.965 9.688 -11.414 12.967 11.399 p 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

4.学历差异比较

幼儿教师的成就动机总分及趋成动机、避败动机在学历上存在显著差异。从总体看，学历越高，教师的成就动机及趋成动机越强;相反，学历越低，教师的避败动机越强。幼儿教师的焦虑水平与抑郁水平在学历上存在显著差异。从总体上看，学历越低，教师的焦虑水平与抑郁水平越高;换句话说，二者成反比关系，见表4。

表4 学历对幼儿教师心理焦虑、抑郁、成就动机及各分量表得分比较(±s)

表4 学历对幼儿教师心理焦虑、抑郁、成就动机及各分量表得分比较(±s)

注:“1”表示中专(高中)，“2”表示大专，“3”表示本科及以上

项目 趋成动机 避败动机 成就动机 焦虑 抑郁最高学历中专 34.66±3.37 39.75±3.20 -5.09±6.18 57.26±4.42 54.92±3.28大专 39.79±4.64 35.25±4.17 4.54±7.88 52.12±6.99 51.80±5.51本科 42.10±3.97 33.22±4.22 8.88±7.60 49.77±7.77 2＞3 50.76±6.15 F LSD 58.703＊＊2 ＞1，3 ＞1，3 ＞2 45.170＊＊1 ＞2，1 ＞3，2 ＞3 62.121＊＊2 ＞1，3 ＞1，3 ＞2 19.438＊＊1 ＞2，1 ＞3，2 ＞3 8.074＊＊1 ＞2，1 ＞3，

5.园所位置差异比较

在幼儿园所处位置上，幼儿教师在成就动机总分及趋成动机、避败动机上存在显著差异。城市幼儿教师在成就动机总分及趋成动机上的得分均高于县城幼儿教师。在幼儿园所处位置上，幼儿教师的抑郁总分存在显著差异，且城市高于县城。而焦虑得分不存在显著差异，见表5。

表5 位置对幼儿教师心理焦虑、抑郁、成就动机及各分量表得分比较(±s)

表5 位置对幼儿教师心理焦虑、抑郁、成就动机及各分量表得分比较(±s)

项目 趋成动机 避败动机 成就动机 焦虑 抑郁位置县城 39.39±4.24 35.36±3.93 4.03±7.54 50.93±6.90 50.42±5.01城市 42.12±4.46 33.42±4.65 8.71±8.42 50.98±8.0952.03±6.36 t -7.727 5.623 -7.267 -0.083 -3.519 p 0.000 0.000 0.000 0.935 0.000

(二)成就动机与心理焦虑、抑郁的相关分析

采用皮尔逊积差相关考察幼儿教师成就动机与心理焦虑、抑郁之间的相关关系，幼儿教师的成就动机与心理焦虑、抑郁得分存在显著负相关，且达到中等相关水平。心理焦虑与心理抑郁得分呈显著正相关。趋成动机与心理焦虑、抑郁得分均呈显著负相关，避败动机与与心理焦虑、抑郁得分均呈显著正相关，结果见表6。

表6 幼儿教师成就动机与心理焦虑、抑郁相关分析(r)

三、分析与讨论

(一)幼儿教师成就动机与心理焦虑、抑郁分差异比较

1.性别差异比较

研究结果显示，性别对幼儿教师成就动机没有显著性差异。男幼儿教师趋向成功动机平均数的得分之所以显著高于女性幼儿教师，这表明男性教师往往更倾向于挑战自我，对成功的欲望比女性更强烈，进取心更强。这与郭爱鸽的研究结果恰恰相反，即男女教师在避免失败和成就动机上存在特别显著差异，而在趋成动机上无显著差异。［11］这可能有两种原因:一是研究对象不同;二是幼儿教师男女比例严重失调。心理焦虑与抑郁上男女无显著差异。

2.年龄差异比较

年龄对幼儿教师成就动机存在显著性差异。年龄愈小，追求成功的欲望愈强烈。个体年龄愈小，精力愈充沛，进取心越强烈。尤其对刚入职的幼儿教师来讲，一切都那么新鲜好奇，喜欢挑战自己。随着年龄增长，生活中遇到挫折和困难增多，他们渴望成功，但更害怕失败。

幼儿教师在年龄阶段上心理焦虑与抑郁存在显著性差异，且年龄大者高于低者。这与王杰的“在焦虑因子上差异非常显著(p＜0.01)，在抑郁与恐怖因子上差异显著(p＜0.05)。36岁以上的甘肃农村幼儿教师在躯体化、强迫、焦虑、抑郁、恐怖因子方面都不同程度地显著高于另外两个年龄阶段。”结果是一致的。［12］同时与王兰等的研究结果相吻合。［13］幼儿教师作为教育的启蒙者和开拓者，不能不引起我们的深思与关注。

3.婚姻状况差异比较

未婚幼儿教师在成就动机总分及趋成动机上的得分均显著高于已婚幼儿教师。可能是由于未婚幼儿教师因为未成家，事务少，精力充沛，故事业心强。而一旦成婚，面临一系列家庭琐事及养育后代等事务，不免影响工作进取心。不过，已婚幼儿教师在避败动机上得分明显高于未婚幼儿教师，可能已婚教师因为成家，更需要稳定收入，所以更看重成功，害怕失败。

已婚幼儿教师的焦虑、抑郁得分显著高于未婚教师，与张蕾的研究结果“已婚教师症状痛苦水平显著高于未婚教师”［14］相一致，与郭爱鸽研究结果正相反。［11］可能是使用测验工具不同造成的。

4.学历差异比较

研究结果表明，学历越高，教师的成就动机及趋成动机越强，与郭爱鸽的“农村中小学教师成就动机在学历方面不存在差异”不同。但共同点是学历越高，成就动机得分越高。相反，学历越低，教师的避败动机越强。学历愈高，其自我效能感愈高，相应的成功欲愈强，而成就动机及趋成动机越强，他的能力也就越高，学历也就越高，是相互作用的结果。反之，学历越低，越惧怕失败，越害怕失败，就越自卑，越容易失去成功的机会。

幼儿教师的焦虑水平与抑郁水平在学历上存在显著差异，与金芳［15］研究结论一致，不过不同点是，本研究显示:从总体上看，学历越低，教师的焦虑水平与抑郁水平越高。而金芳得出，“本科学历幼儿教师的心理健康状况相比专科学历幼儿教师的心理健康状况较差”。可能是使用测验工具的不同所致，研究者运用的是SCL-90。之所以学历越低，教师的焦虑水平与抑郁水平越高:一是教育提高个体的综合能力;二是教育也影响个体的认知水平。

5.位置差异比较

城市幼儿教师在成就动机得分显著高于县城幼儿教师。可能是城市幼儿教师所处生活环境竞争更加激烈，竞争对象更多，为更好生存与发展，必须有积极进取精神，必须成功。

有研究指出“幼儿教师的工作压力城乡差异有统计学意义，城市幼儿教师的工作压力明显高于农村教师，而幼儿教师心理健康总体水平的城乡差异没有统计学意义”。［16］本研究显示，在幼儿园所处位置上，幼儿教师的抑郁总分存在显著差异，且城市得分显著高于县城，但焦虑无显著差异，二者总体一致。之所以城市幼儿教师抑郁得分显著高于县城，这可能与城市竞争压力大，人际关系相对冷漠有关。

(二)幼儿教师成就动机与心理焦虑、抑郁的相关分析

幼儿教师的成就动机、趋成动机与心理焦虑、抑郁得分存在显著负相关，避败动机与与心理焦虑、抑郁得分均呈显著正相关，这与杨伊生、王蕾研究结果一致。同时，与马永亮的研究结论“大学生心理健康与与避免失败动机呈显著正相关，与追求成功动机、自我效能感、人际交往能力均呈显著负相关”吻合。［17］这表明，幼儿教师成就动机越强，或者说，工作积极性越高，他们越不易产生焦虑与抑郁心理;相反，越害怕或逃避失败，越易产生心理焦虑与抑郁。同时也有可能心理愈焦虑、抑郁，趋成动机愈减弱，避败动机会相应地增强。故激发幼儿教师的工作积极性，指导他们敢于面对现实，帮助其疏导心理困扰是非常必要的。

［1］叶仁敏.成就动机的测量与分析［J］.心理发展与教育，1992，(2).

［2］杨伊生，张瑞芳.内蒙古小学教师成就动机与心理健康的相关研究［J］.内蒙古师范大学学报(自然科学汉文版)，2008，(4).

［3］黄春远.西部偏远山区小学教师成就动机与心理健康的相关研究［J］.西昌学院学报(社会科学版)，2010，(4).

［4］王蕾.高校教师心理健康状况及其与成就动机的关系［J］.中国组织工程研究与临床康复，2007，(39).

［5］董巍，封冰，宋晓霞.教师心理健康状况及其与成就动机的关系［J］.中国临床心理学杂志，2006，(1).

［6］李林，刘建榕.马来西亚华人幼儿教师社会支持、幸福度和心理健康的关系［J］.中国健康心理学杂志，2007，(2).

［7］卢长娥.幼儿教师心理健康与应付方式、社会支持关系的研究［J］.中国健康心理学杂志，2008，(6).

［8］赵朋，孟菲，毛富强.幼儿教师心理健康调查及员工心理援助项目干预［J］.中国健康心理学杂志，2013，(4).

［9］鲁小周，杨颖.幼儿教师社会支持与主观幸福感［J］.中国健康心理学杂志，2014，(6).

［10］张明园.精神科评定量表手册(第2版)［M］.长沙:湖南科学技术出版社，1998.

［11］郭爱鸽.河南省农村中小学教师成就动机现状调查［J］.教学与管理，2011，(11).

［12］王杰.甘肃省农村幼儿教师心理健康状况研究［J］.鸡西大学学报(综合版)，2006，(6).

［13］王兰，彭珊，刘锋，等.幼儿教师心理健康状况分析［J］.中国健康心理学杂志，2009，(3).

［14］张蕾，孙凯基.青岛四方区小学教师心理健康状况的调查研究［J］.青岛教育学院学报，2001，(3).

［15］金芳.幼儿教师心理健康状况调查分析［J］.沈阳师范大学学报(社会科学版)，2009，(6).

［16］卢长娥.安徽省城乡幼儿教师工作压力与心理健康关系比较研究［J］.中国校医，2008，(4).

［17］马永亮.大学生的成就动机、自我效能感、人际交往能力与心理健康的关系研究［D］.马鞍山:安徽工业大学，2012.

G615

A

1672-0040(2015)06-0098-05

2015-06-23

贵州省科技英才项目系列“贵州城市幼儿教师复原力调查研究”(20120164)。

张金勇，男，山东阳谷人，贵州师范学院贵州教育发展研究中心副教授;王祥，男，贵州贵阳人，贵州师范学院教育科学学院教授，教育学博士，本文通讯作者。

(责任编辑 鲁守博)