轻负高效目标下的作文教学

郭盛畑

摘 要：作文水平是衡量学生语文综合能力的体现。然而在实际教学中，大部分学生却存在对写作的畏惧情绪，不能有效表达写作欲望，常常会陷入写作瓶颈。教师需要确立轻负高效的写作教学目标，在激趣引导、科学预设、利用多媒体、设计课外拓展活动、加强说话训练等方面下功夫，帮助学生正视写作，借鉴他人的写作经验，从而促进自身写作能力的提高。

关键词：轻负高效 小学语文 作文教学

作文教学对于整个语文教学起着十分重要的作用。由于作文教学没有独立的体系，缺乏充足的教学时间和完善的写作教材等原因，作文教学成效始终不容乐观。轻负高效目标下的教学，要求语文教师加强理论学习与实践探究，分析学生畏惧写作的原因，对症下药，帮助提高学生作文水平。

一、学生写作面临的问题

（一）存在畏惧写作心理

调查研究表明，很多学生都将写作看成是一件很难办到的事情。教师布置一篇作文，学生需要花几个小时去完成。有的学生甚至想不出应该写什么内容，在侥幸心理和应付心理的作用下，最后只好抄袭和题目相关的范文，有的甚至胡编乱造。

学生出现畏惧心理的原因是进入了写作误区，误以为写作是为了获得高分，应付教师布置的作业。很多学生根本不知道写什么，在写作中走了很多弯路。针对这种情况，教师应该帮助学生树立正确的写作观念，让学生明白写作是为了总结思想，描述生活，表达观点。学生只有了解到写作的缘由后，才能理清写作思路，而不是一味揣摩教师的评分标准。

（二）不能有效表达写作欲望

有很多学生也想描述身边发生的事，但又觉得很多事情根本没有见过、听过，因此描述起来有困难。部分学生勉强描述完一件事情后，文章既不生动也无文采，有的甚至颠三倒四，教师要在很长时间内才能理解学生写的是什么。出现这种情况的主要原因是学生还没有完全掌握写作技巧，部分学生只要一听到写作技巧就很困惑。基于此，教师应该用深入浅出的教学方式，让学生学会用文字说话。

（三）陷入写作瓶颈

在引导学生写作的过程中，教师经常会发现学生陷入写作瓶颈状态。如果不能快速打破学习瓶颈，学生就会感到备受挫折，在影响学习兴趣的同时还会怀疑自己的学习能力与自身价值，最后产生“学不学都一样”的无所谓态度。对于这样情况，教师应该将其归类为缺乏正确学习思路的情况，可以通过相互交流等方式让学生借鉴他人成功的写作经验。

二、轻负高效目标下作文教学的方法

（一）激趣引导

从小学语文的上课情况来看，学生对作文的期待感普遍较少，很多人认为写几百字作文是一件难事。针对这种情况，教师必须为学生创设出积极、轻松的教学环境，消除学生对作文的惧怕心理。写作导入不能完全停留在活跃课堂氛围上，关键在于激发学习兴趣，同时抓住轻重度。例如在“怎样让语言变生动”这一作文课题中，教师可以设计一些猜简单谜语、讲故事的教学环节，让学生利用动物特点和事物描述得到答案。学生只有在充分了解了人物特征、事物形态的情况下，写出的作文才能更加生动。每个年轻的生命都有渴望求新求知的欲望。猜谜、讲故事只是“让学生觉得有意思”的前提条件，教学重点还是要和教学目标相适应，例如在设置谜语时，教师就得思考设置什么样的谜语，然后在学生猜谜语的过程中融入作文教学目标，为教学埋下伏笔。

兴趣是行动的原动力。教师安排语文写作练习时，应着重培养学生的自信心与兴趣。例如，在讲解《鼎湖山听泉》这篇课文时，教师可以利用多媒体引导学生感受泉声或清脆或轻柔或雄浑磅礴的千变万化，让学生运用不同的词语概述泉水声音的特征，这样学生就能在学习中积累词汇。学生耳朵听着泉声，泉水流进心间，感受到泉水美，同时激发审美情趣。

（二）科学预设

教学作为开放与统一、生成与预设的统一体，科学预设对于小学作文来说是不可缺少的环节。只有做到科学预设，才能从根本上让学生成为课堂的主人。在作文教学中，教师不能因为学生水平低或是课时没有节制就进行大量的讲解。在教学课堂上，教师应努力做到简约不简单，运用严密的逻辑，选择精确的语言，找准训练的重点、难点、疑点，从而达到节约时间、提高课堂效率的目的。而要顺利完成这一教学目标，教师就必须要除去浮夸的教学环节，抓住教学的难点与重点。为了保障学生主动学习，教师不仅要给学生足够的课堂时间与空间，还必须适度控制学生的发言，做到多中有精。如果没有做好课前预设，不仅会让学生学起来漫无目的，还会让课堂脱离教学轨道，变得杂乱无章。表面上看给学生充分的锻炼机会，实际上学生还是不知道如何下笔。

（三）利用多媒体

在现代信息技术快速发展的今天，多媒体在学校得到了很好利用。将计算机应用到小学作文教学中，不仅能有效提高学生的学习兴趣，也是一种提升教学效度的方式。例如，在“记一次活动”的作文指导中，为了让学生从观察体会中掌握动作、语言、心理的描绘方式，笔者先为学生播放运动会拔河比赛的相关视频。通过回放视频，让学生回忆参加活动的场景，然后再自由发言时就很容易说出当时的想法和做法，并且总结经验。观看视频不仅活跃了课堂氛围，同时也让学生有了讲不完的内容。

当然，在小学作文课堂上也不能过于依赖多媒体，否则就会丧失语文教学的灵魂。例如，在某次“游记作文”中，教师本来想通过风景资料来激发学生对某个地方的记忆，但是图片根本没有满足游记作文所提出的要求。教师在课前花了很多的时间与精力制作课件，结果却不太理想。出现这种情况的根本原因是教师忽略了语文教学目标，使语文教学课堂成为单纯的欣赏课，对教学造成了很大的影响。因此在作文教学中，教师必须正视语言的作用，任何语言外的手段都只是辅助方式，是为了帮助学生感悟。对于那些华而不实的教学方式，教师要大胆摒弃。

（四）课外拓展

在小学语文教学中，教师应该明白：学生有了作文兴趣，并不一定会写作文；语文教学的目的是培养学生的学习兴趣，用脑袋想，用眼睛看。在学生有了学习兴趣后，还要做好导学，帮助学生养成良好的学习习惯与认知习惯。学生能够用语言自由表达后，自然就会发挥创造性想象，写出高质量的作文。

针对小学生阅历不够、思维狭窄、不会作文的状况，教师应该抓住实际情况，利用一切可以利用的事物，帮助学生提高观察能力，鼓励学生接触生活。这样学生才能学会用眼睛看待世界，从不同的层面记录身边的人和事物。为了丰富生活素材，有计划、有目的、有类别地指导学生观察，教师可以带领学生观察大自然：春天，带学生到田野或者公园，让学生留心万物的自然变化，比如花儿含苞欲放、怒放的形态；夏天，让学生捕捉知了，看生长茂盛的大豆；秋天，看金色的麦田以及农民忙碌的身姿；冬天，看玉琢的世界，让学生踩着积雪感受雪的快乐与纯洁。笔者就曾经在秋天的时候组织学生出游，让学生对着金色的田野、飘满果香的果园以及开满野花的田埂，感受自然美，之后以“金色的秋天”为题写一篇写景作文。教师还可以利用课余时间开展丰富多彩的活动，让学生感受比赛活动带来的快乐与知识。在活动前，教师要提出要求，引导学生观察事物，进行联想与想象，缺乏想象的文章是没有灵气的。

（五）说话训练

在观察的基础上，让学生学会表达。说话是一个人情感表达、思想交流、写作能力提高的重要途径，说话能力的提高对增强写作水平有着关键的影响。因此，在语文教学中教师要抓住一切可以训练学生说话的机会，让学生及时将捕捉到的东西用话语的形式表述出来。在每次作文课开始前，教师可以先让学生观察，然后自由分组讲述；小组代表讲完后，再由其他同学评论；最后由教师点评，指出哪些同学做得好，好在什么地方，告诉学生怎样利用拟人、比喻等修辞手法让文章更加形象、生动。

《语文课程标准》明确指出：要引导学生重视现实，热爱自然生活，展现真情实感。写作是一个循序渐进的积累过程，它不是一朝一夕就能达到的。在小学语文教学中，要想提高作文教学成效，教师除了要打破传统教学方法的局限外，还必须将轻负高效作为教学目标，完善教学体系，优化教学设计，做好引导示范工作，鼓励学生用心写。如此，学生才能感受到作文写作的乐趣，从而乐写、会写！

参考文献：

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