以任务推动学习，提升学生英语交际能力

宗晓丽

摘 要：语言学习的终极目标在于应用。因此，提升学生的英语交际能力显得尤为重要。从目前初中生的英语交际能力来看，普遍较弱，表达能力欠缺，并且缺乏一定的交际氛围。如何针对学生英语交际能力现状，采取针对教学，推动学生交际能力的提升呢？本文将以任务作为提升学生英语交际能力的突破口，结合牛津英语课堂教学实例进行深入分析，以期促进学生英语交际能力的提升。

关键词：任务型教学 初中英语 提升交际能力

任务型语言教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务而进行学习，从而获得提高的一种教学模式。近年来，任务型语言学习已经深入英语课堂。但是，很多教师并未深刻理解任务教学的深层次含义，仅简单结合教材设计任务，引导学生完成，因而课堂效果收效甚微。在本论文中，教师将关注点放在如何以任务推动学生，提升学生英语交际能力。

一、设计英语问题，激发学生交际兴趣

从目前来看，学生英语交际能力得不到提高的很大原因在于缺乏环境，兴趣未被激发。学生的交际兴趣并不是自然地被激发的，而是需要借助一定的媒介去唤醒。教师可以设计问题，以问题任务带动学生去交际。为了成功激发学生的交际兴趣，教师在设计问题时需要考虑问题任务能否符合初中生兴趣需要、交际需要。例如，在学习牛津英语8B中的Unit3 Travelling这一单元时，教师先以图文形式展示世界著名的旅游景点，再设计与单元主题相关的问题，成功将学生的交际兴趣激发。首先，教师利用多媒体展示著名的旅游景点：The Statue of Liberty， Mount Fuji， The Leaning Tower of Pisa， The Little Mermaid， The Tower Bridge， The Great Wall等。教师利用这些景点，调动学生学习的激情。其次，设计几个相关的问题，引导学生带着问题与其他同学进行交际。1.What places have you visite？ 2. Whats your feeling when you go on a trip？ 3. What things will you prepare for a trip？ 学生根据问题，与他人进行交际。最后，教师随堂提问学生，抽查学生的交际任务完成情况。这一环节的设计主要是为了保证学生在接到问题时，能够积极参与练习，大胆交际，以应对教师的抽查。总体而言，利用学生熟悉的问题能够最大化激发学生的交际兴趣。

二、设计说话任务，培养学生交际能力

1.看图说话，营造交际氛围

设计看图说话任务不失为培养学生交际能力的一种良好途径。一般而言，图片能够引发学生联想，刺激学生说话，营造良好的交际氛围。例如，在学习牛津英语7B中的Unit4 Finding your way这一单元时，教师设计了看图说话任务，成功营造交际氛围。首先，教师利用多媒体出示一幅简单明了的本市地图，并在地图中标注位置：library， school， bus station， subway， park等等。其次，学生两两合作，利用句型：If I am at school， how can I get to the park？ 提问交际。在这个句型中，两个地点是可以任意切换的，其关键在于学生如何正确表述出路径。这就需要学生看地图，利用句型：go straight this street/turn light/turn left/walk along the road/cross the bridge/等进行回答。这一灵活、直观的看图说话任务充分调动了学生的交际激情，学生主动找搭档，融入交际任务中。几分钟过后，学生随机抽查几组学生进行交际练习。教师给出两个地点：From bus station to subway，学生则需要根据这一信息进行交际对话。在这个案例中，学生看本市地图进行对话交际，是一种有意义的交际，生活上能运用得到的交际，因而学生非常感兴趣。只要学生能够运用句型正确指路，教师再切换成学校地图、小区地图等，学生再操练，达到举一反三的效果。

2.主题说话，培养交际能力

主题说话任务的设计是培养学生交际能力的另一种方法。在设计主题时，教师要思考什么样的主题符合学生的兴趣需求，又能锻炼学生的口语交际能力。例如，在学习牛津英语7A中的Unit5 Lets celebrate这一单元时，教师设计了以“My favorite festival”为主题的说话活动，有效培养了学生的交际能力。本单元以学习节日为主，每个节日的庆祝方式都有所不同，因而不同的学生喜欢的节日也会有不同。此次的主题说话任务以小组交际为主，五六名学生组成一个小组，围绕主题进行交际探讨，有效互动交流。当然，在交际时，学生不是一味地听学生讲My favorite festival is …，而是不时互动交流。如利用问题深化交际，why do you like this festival best？ Do you know how to celebrate this festival？Do you know the origin of this festival？等等。这样的主题交际任务彻底将课堂点燃，学生学习得更快乐、更有滋味。而在教师抽查提问时，学生都能从容面对，利用英文表达已经不再是一种“负担”，而是一种享受。因此，教师可以多设计主题说话任务，引导学生发散主题，主动互动交际，促进自身交际能力的提升。

三、设计开放活动，提升学生交际能力

1.设计调查类活动，提升交际能力

初中生喜欢各类实践任务，因为实践任务不同于课堂上中规中矩的任务，而是具有更大的灵活性。教师可以设计调查类的实践活动，要求学生利用英文进行调查，再结合调查结果进行分析、阐述，以此提升学生的交际能力。例如，在学习牛津英语7A中的Unit2 Lets play sports这一单元时，教师设计了调查类任务，学生都能出色完成，并且交际能力也得到一定的提升。调查任务要求：请调查班上6名学生喜欢的运动，他们为什么喜欢这项运动，并以表格形式呈现出来。从调查结果中分析，最受学生欢迎的球类运动是什么，并总结我们为什么要参加各类运动。调查中，学生需要运用英文调查：What sports do you like？ Why do you like this sport？ When do you play this sport？ 等等。而调查者则根据被调查者回答的信息，进行记录，最后填入表格，再具体分析。这样的任务能够推动学生主动学习，创新完成，同时促进交际能力的提升，因而值得倡导使用。

2.设计辩论赛活动，提升交际能力

辩论赛活动最能调动学生的思维，也能极大地锻炼学生的灵活应变、快速反应的能力。在初中英语课堂中，教师可以设计辩论赛活动，将学生分为辩论正反方，要求学生依照次序发言辩论，保证每位成员都有表达的机会。如此一来，学生的交际能力会得到非常大的提升。例如，在学习牛津英语7A中的Unit8 Fashion这一单元时，教师设计了一个主题辩论活动，取得良好的效果。首先，将学生分为正反方：For： Students should wear their school uniforms. Against： Students should be allowed to choose their own clothes. 辩论题出来后，辩论双反围绕自己所在组，进行准备工作。每个小组选出一名主辩手，领导辩论工作，并且依据教师要求，每名学生都需要参与到辩论中。在学生辩论过程中，教师负责记录学生的观点，为最后的总结做好准备工作。由于每名学生都需要辩论，因而学生保持十分的注意力，学习和参与的积极性非常高。整个辩论过程非常激烈，辩论双方都为赢得最后的胜利而努力辩论。有些学生在利用英文表达“卡住”时，组内学生积极帮助，使学生顺利表达出观点。因此，辩论活动也能使学生交际能力得到提升，更能让学生享受到不一样的英语。

总之，教师应积极利用任务，推动学生主动学习，促进学生交际能力得到最大化提升。教师既要让学生享受到交际成功带来的愉悦感，也要设计具有一定难度的交际任务，以促进学生有所提高、有所发展。

参考文献

[1]赵凤云.任务型教学法研究评述[J].资治文摘（管理版），2009（3）.

[2]倪晨晨.任务型教学领我走进新课程[J].读与写（教育教学刊），2011（4）.