从阅读到“悦读”需要“三级跳”

谈彬

摘 要：阅读在语文学习的地位毋庸置疑，在应试中也占有重要比重，加强阅读训练刻不容缓。整合阅读材料、优化阅读方法、提升创新意识已经成为从阅读到“悦读”必须要经历的“三级跳”，需要引起语文教师的广泛关注。

关键词：初中语文 阅读 悦读 升级

新课标在涉及初中生阅读能力培养时明确指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”而要扩大学生阅读视野，教师需要采取针对性措施，对课内外教材阅读资源进行科学整合，对阅读方法进行优化，对引导学生自主阅读进行模式构建，只有让学生养成良好阅读习惯，才能获得满意的阅读成果，实现从阅读到“悦读”的质变跨越。

一、整合材料资源，构建自主阅读体制

学生要面对来自教材文本和课外图书、网络等媒体平台提供的阅读材料，如何对这些阅读资源进行整合，这是教师需要做好的工作。整合材料资源，帮助学生构建自主阅读体制，这是从阅读到“悦读”的“第一跳”。

1.整合课内外阅读资源

初中语文教材内容容量并不是很大，但也并不是所有内容都需要学生深入研读，对这些阅读材料进行整合，也是十分有必要的。语文教材按照单元划分，其实就是给这些材料进行了整合。一个单元中的教材有共性特征，而且有共同的主题，这也为阅读提供参考。讲读课文和自读课文不应该是划分阅读等级的标准，教师给予针对性提示，学生有读的欲望，这样的阅读材料就是适合的。

课外阅读材料浩如烟海，而学生并没有太强的分辨能力，往往会陷入盲从和诱惑之中，需要教师及时给予干预，帮助学生学会筛选。武侠小说、校园小说曾经风靡一时，吸引无数少男少女为其废寝忘食，而获得的积极认知却是极其有限的，甚至让个别学生走火入魔，走向歧途。如今，网络信息如此发达，学生获取网络阅读资源的手段更先进更隐蔽。因此，教师需要深入到学生中去，了解学生所想，并针对性给予教育和引导，而且要大力推荐健康的网络阅读资源，给学生提供正能量。

2.感知阅读材料生活化

语文教材内容选编时已经关注学生生活，注意照顾学生阅读兴趣，这也为激发学生阅读热情创造条件。让阅读内容与学生生活实现自然接轨，不仅能够提升学生阅读积极性，还能够通过现实生活给学生带来潜移默化的教育。初中学生阅读取向并不明确更不稳定，一些悬疑性的东西虽然远离学生生活，但学生却很容易被吸引，这是由学生好奇心决定的。教师要注意在阅读引导时，与学生生活经验衔接，这样也可以激发学生探知欲望。

在学习朱自清的《背影》时，虽然作品的时代与我们相距甚远，但文本中浓浓亲情却和我们没有距离。为了让学生对文本有更深刻感知，教师布置了一道特别的阅读练习：阅读文章之后，回家和父母探讨阅读这篇文章的感受，因为父母对这篇文章都非常熟悉，听听父母会怎么说。教师设计这一阅读训练题，就是抓住了学生生活与文本的思维对接点。阅读效果自然是可想而知。

3.建立自主化阅读系统

阅读是个体行为，教师不可能代替学生去阅读，要让学生建立完善的自主阅读体系，这还是一项艰巨而复杂的工程。学生阅读个体差异很大，阅读起点、阅读习惯、阅读方法都不相同，教师要敦促学生建立个性化自主阅读机制，需要进行分层引导，针对不同学生群体，制定不同引导策略。

《最后一课》是外国小说，这样的题材背景与学生认知相距很远。为让学生能够建立共性认知，教师让学生将爱国题材的文章搜集到一起，进行对比阅读，集中感知文章内涵，体会浓重的爱国情怀。学生很快就找到一些爱国题材的文章，阅读体系自然建立起来。

二、优化阅读方法，强化愉快探究合作

阅读方法众多，根据不同划分标准可以呈现不同类别。速读、浏览、阅读、精读、研读、品读都有各自的优势和特点，教师需要根据学生阅读实际进行分类引导。帮助学生优化阅读方法，强化愉快探究合作，这是从阅读到“悦读”的“第二级跳”。

1.开卷有益的启示

开卷有益是一种读书方式，更是一种读书的态度。“开卷”是阅读行为的开始，开卷有益强调的是阅读的积极效果。这是对学生阅读习惯培养的正面总结。虽然阅读材料有优劣之分，但培养“开卷的习惯”却是非常重要的。这也是很多学生缺少的基本阅读素质。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”这是古人对读书发出的感慨。且不说这些话有没有不当之处，“读书有用”古今都认这个理。

2.不动笔墨不读书

“不动笔墨不读书”这是很多教师都会用来教育学生的。动了笔墨就算是读书了吗？这当然未必。因此，教师不能一味强调这句话的表面意义，而是要从内质方面挖掘其深刻内涵。动不动笔墨只是外化表现形式，读书才是最基本要义，而且是用心读书，这才是最最重要的。要求学生养成随手圈点勾画读书习惯没有错，教师需要将这种方法落到实处，要看学生在读书过程中究竟都圈点勾画了什么内容。这样才能找到解决问题的要领所在。

学习《苏州园林》时，教师要求学生阅读课文，并在课本上进行圈点勾画。学生果然积极行动起来，但到展示阅读成果时，教师才发现，学生圈点勾画的内容大多没有典型意义。有些学生勾画的是字词，旁批尽是“很好”“很生动”之类的简单评价。很显然，这样的大动笔墨读书法运用是低效的。教师需要交给学生阅读的方法，不能只关注个别词语，要深入到内容中，对说明顺序、说明方法、说明语言等内容进行赏析。这样才能获得预想阅读效果。

3.引入读书竞赛制

引入读书竞赛机制是激发学生读书热情的重要手段，新课改倡导小组合作学习，阅读也同样适合合作学习模式运行。让学生以小组的形式进行阅读，可以提升阅读的层次，也能够增强学生的团队合作精神。学生大多有争强好胜的心理，以小组为单位展开读书竞赛活动，可以激发学生的阅读兴趣，在小组内形成良性循环。

三、提升创新意识，培养快乐阅读习惯

阅读可以提升学生分析、总结、表达等多方面的语文素质。提升创作意识，培养学生快乐阅读习惯，这是从阅读到“悦读”的“第三级跳”。

1.营造阅读氛围

阅读需要有阅读材料，也需要有良好阅读氛围。教师要为学生开展自主阅读创造更适应环境。教室内可以创办阅读角，墙报也可以展示学生阅读心得，在班级内定期进行故事会、演讲比赛、读书周等活动，都可以为学生创造更多读书机会，为学生高效读书创设条件。

在学习《甜甜的泥土》时，为创设阅读氛围，教师专门挑选了《世上只有妈妈好》这首歌曲作为背景音乐。学生阅读课文时，大多被深深打动。由此可见，营造阅读氛围，也是阅读教学不可或缺的因素。

2.激发创作热情

阅读并不是单纯地读书，这应该是一个多元化的学习行为，我们常说“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是读写关系。有了阅读体会，让学生将阅读体会写出来，用讲述的方式讲出来，用作文的形式表达出来，都可以让阅读实现成果转化。教师要引导学生进行阅读创作，也要为学生创作提供帮助，让阅读学习更深入。

学习《小石潭记》时，学生对小石潭景色记忆犹新，说明学生读懂了这首文言文。为提升阅读效果，教师布置了一道写作训练题：用自己最擅长的方式，展示小石潭美景。学生兴趣被点燃，都想采用独创性方式来展示。结果真是让人大开眼界，有散文、有诗歌、有绘画、有橡皮泥泥塑等，小石潭美景以不同方式呈现在我们面前。

3.培养“悦读”习惯

培养学生“悦读”习惯，这是阅读教学不懈追求的目标。学生在阅读中获得认知体验，丰富了见识，扩展了视野，对个人价值观、审美观的塑造都会产生重要促进作用。从阅读到“悦读”，不仅表明阅读层次的升级，也是学生成长的重要标志。学生在快乐阅读中汲取文字中的营养，自觉培养“悦读”习惯，必定会终身受益。

新课改要求语文课堂教学要引入自主合作探究式学习，还要注意将课堂学习主动权还给学生，培养学生自主阅读习惯，让学生想读乐读。从阅读到“悦读”，能够极大提升学生阅读水平和整个语文素质，对学生语文学习所产生的巨大促进作用，将是难以估量的。“读万卷书，行万里路”，并非是纸上谈兵，要让学生去践行，让学生实现阅读的成功过渡，这必将会成为学生的毕生财富。

参考文献

[1]高兴磊.从阅读到“悦读”[J].学园，2012（12）.

[2]刘健.从阅读到“悦读”——说说阅读兴趣的培养[J].语文学刊，2012（15）.

[3]王香平.从“阅读”到“悦读”[J].考试周刊，2013（09）.