创新教学模式，实现课堂高效

孟祥洲

打造课堂高效是一项系统工程。从教学模式角度看，至少需注意以下几点：

一、单纯说某一种模式是高效或低效模式未必准确

一种模式包括两个层面，一是理论层面，包括理念的先进与否的问题；一个是实践层面，包括模式在实际应用中高效与否的问题。因此，我们可以说洋思模式、杜郎口模式理念先进，但不能说它们是高效模式，因为模式的高效与否只能在实际应用中检验。

洋思模式、杜郎口模式在他们本校应用的效果好，是高效模式，可离开了洋思、杜郎口，到你们学校，学校变了——学校管理的水平变了，学生变了——学生爱学习、会学习的水平变了，老师也变了——老师对模式驾驭的灵活程度变了，在你们学校使用就未必高效，也就未必是高效模式了。

授受模式，现在大多数人认为是低效模式，其实用得恰当也未必低效。比如对付艰深的文言文，学生看不懂，教师串讲或许比让学生自学效果要好。

二、理念先进的模式可以学习，但不可以模仿

“他山之石，可以攻玉”，模式也是可以学习的。但我认为，学习理念先进的模式绝不是掌握几个操作环节或操作模块，懂得先干什么后干什么。学习的灵魂是“换脑”，学习其先进的理念，这样才能学到“真谛”。

但模式不能模仿。因为“教无定法”，一模就死。一种模式要取得高效只能对应一种特定的环境，环境变化了，模式不变，就难以做到“因材施教”，也就难以取得高效。陶行知先生认为：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”

行政式推广一种理念先进的模式往往是好心干坏事。行政命令的本意，是希望大家尽快学会这种模式，并模仿应用取得好的效果。但模式又恰恰不能模仿，至于跨学科去推广一种模式，则这种模式的科学性也就值得怀疑，因为任何模式既要基于教师个性风格，基于学生的学习基础、生活体验、认知和情感特点，又要基于学科属性。现在不少人埋怨我们语文课没有语文味，什么原因？我认为主要就是我们语文教学使用的教学模式没有学科特点。事实上，只就语文课而已，不同内容的教学，教学模式也应该有所不同，比如诗歌教学和说明文教学，能一样吗？该一样吗？

三、理念先进的模式使用中往往也有缺陷

比如，现在不少理念先进的教学模式都要求老师编制学案，让学生围绕学案自学，我觉得这学案的编写和使用就有不少问题。老师不会编写学案，会把学案内容习题化，这样就容易把学生的自学过程变成做题过程；老师不会使用学案进行教学，会把课堂教的过程变成核对答案的过程；用学案教学，实际上也就指令性规定了“教与学”的内容，存在着把教学内容线性化的倾向；学案的内容安排肯定是众口难调，不可能适合每一个学生，学生使用学案的主动性不足也就难免；学案放在课前自学的话，既加重学生课余负担，同时也忽视了教学需要保持一定的神秘感与好奇心的特点；还有就是：面对同样的教学内容，一般都不是一个老师一个学案，更不是一个班级一个学案，而是一个年级一个学案，这样就往往忽视了具体老师独特的教学风格与具体学生的学习特点，同时，面对参差不齐的学生，如何给出不同难度的学习内容也是一个问题。

又如，不少理念先进的教学模式倡导的小组合作学习，这种方法也有不少问题。小组合作学习，容易养成依赖思想，削弱学生“学”的主体意识；“兵教兵”的学习方式，又容易导致课堂信息量减少，有效教学的时间难以保障；另外，课程学习内容的“整体与系统性”体现往往不够到位。

再如，不少理念先进的教学模式倡导的矫正反馈和及时巩固，做到“堂堂清”，也未必正确。这里的“清”在实际操作中很难界定，因为知识的积累，能力的培养，情感的形成都是一个漫长的过程，一份练习、一张试卷考查的只是某一部分知识的掌握程度，要做到所谓“清”显然是不可能的，且会导致“清”什么、学什么的应试倾向。

四、老师需要活用和创新教学模式

模式是不可复制的，理念先进的模式也有缺陷，这就需要我们老师在具体的教学实践中，面对每一课都要依据具体的教学情境，活用教学模式，创新教学模式，做到时教时新，常教常新。

活用和创新教学模式需要更新观念，改变过去教学模式的单一性价值取向，建立多层次、多角度、全方位的教学生态新模式。有效的教学在很大程度上就依赖于教育者，根据教学目标、具体教学资源，和无法预知的变化的课堂情境，通过与师生互动，灵活调整，形成适合于自己教学实际的“变式”。课堂教学的高效，关键在于教学模式的灵活操作与多元创新。在这方面，山东省潍坊市的做法值得推广。它们不是提出一种固化的模式，而是明确提出改革的方向——建设“自主互助学习型课堂”；不是提出一些僵化的要求，而是提出原则性的遵照——倡导“三讲三不讲”。“三讲”是指讲学生提出的问题，讲学生不理解的、自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混、易错、易漏的知识；“三不讲”是指学生会的不讲，通过自学也能会的不讲，教师讲了也不会的不讲。我们连云港市在走过一段曲折的道路探索后，也不再提一种固化的模式要求，而是提出一种原则性的遵照：释放师生潜能。

学习先进的教学模式，虽然“隔校不隔理”“隔班不隔理”“隔课不隔理”，但校情、教情和生情不同，就要求我们在课堂教学中，针对各种因素与条件，灵活运用不同理论，设计课堂教学模式，达到“一花一世界、一叶一菩提”。适合的教学模式才是高效的模式，也是这节课最好的模式。不断创新教学模式，才能实现课堂高效。