“双元”网络导师工作室建设案例与分析

陈振晖　王冬林

摘 要：校企合作、工学结合培养技能型人才是职业院校支持地方经济转型升级的命题。校企共建工作室，在双导师制、双岗位制的基础上开展运营，实现学校培育高素质技术人才，企业运营获取经济效益，学生实践提升专业技能。这种典型案例具有推广价值，经验对校企合作的开展有启发意义。

关键词：校企合作 工作室 双导师 双岗位

当前国家大力发展职业教育，国家领导人在多个场合指出“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。”特别强调“要走校企结合、产学融合、突出实战和应用的办学路子”。

计算机专业如何走通校企合作之路，是一个重要的命题。职业学校的校企合作部门常常抱怨：计算机专业校企合作太难搞，一个大一点的企业也就能安排四五个学生，小一点只要一两个学生，从精力和效率来都划不来，企业也不愿为了临时的几个用人需求开展深度校企合作。

面对难题，笔者学校的计算机网络专业在校企合作方面做出了有益的探索。既然企业用人需求分散，规模化地走出去不易，那么我们就反其道而行，将企业及项目引入校园。我们构建“双元”网络导师工作室，引入企业实战项目，按广东省人力资源与社会保障厅职业教育教研室所要求的“八个共同”，即“校企共同研究设置专业、校企共同制订实施招工招生计划、校企共同选派组建教师队伍、校企共同拟定编制教学计划、校企共同编制开发课程教材、校企共同协调组织开展教学、校企共同搭建管理队伍、校企共同组织考核鉴定”开展深度校企合作。

一、合作背景

惠州市某科技有限公司是新近成立的一家新兴产业科技公司，走在网络技术前沿，从事网站维护、网络SEO优化、网站推广等新业务，需要大量的有进取心、网络技能高超的人才。公司高度认可笔者学校的工学结合人才培养理念和毕业生扎实、肯干的岗位意识。由于该公司的业务不断扩大和发展，相关技能人才紧缺，愿意开展校企合作，订单式培养网站建设和优化的高素质人才。

二、合作目标

一是校企合作建立支撑校企“双元”网络导师工作室人才培养模式的网络导师工作室。

二是依托网络导师工作室，从人才培养模式改革、教学资源配备、企业导师聘请等多方面提高学生网站建设和优化技能。

三是满足企业用人需求。

三、具体措施

1.校企“双元”建设教学环境

工作室由学校准备两间大教室作为工作室场地，制定校企合作相关政策；由企业出资负责完成两间工作室的装修、相关设备的购买、独立宽带的开通。合作企业两间工作室场地建设和设备投入约60万元。共配备计算机50台、专用服务器4台，完全按企业工作环境进行工作场所装饰及办公环境配备。

2.校企“双元”开发教学资源

2014年9月，学院选择1个班级为试点，由企业为主导，聘请行业专家，结合行业需求，制定了该专业的人才培养方案和课程体系，整个方案围绕搜索引擎优化（SEO）和网站推广为技能主线，聘请行业知名技术总监任课，所学内容以行业前沿技能入手，以企业实战项目为平台，在网络真实环境下边学技能边实战。

3.校企“双元”组建师资团队

由合作企业总经理兼技术总监担任首席企业导师，并结合实际项目聘请企业技术人员为兼职导师。由学校信息工程系选择优秀骨干教师团队担任校内导师。每位导师在各自的领域有多年丰富的一线工作经验，在专业方向上与人才培养的方向一致，对网站SEO优化有深入的认识。

教学组织由企业按照上班形式授课，企业导师为项目经理，校内导师为技术总监，学生分工明确，按岗位实现既定课程内容，完成教学环节。企业导师和校内导师以及学生结合不同项目和进行角色转换，使学生能够充分掌握各岗位技术要点，把所学技能灵活应用。从知识和技能层面使企业导师和校内导师达到互补，企业经验和技术深入能够很好地融合，并传播给受教学生。

4.校企“双元”赋予学生身份

参与“双元”网络导师工作室的学生，具备双重身份，既是校内学生又是企业员工。学校把在“双元”网络导师工作室实践过程写到教学计划中，制定符合校内学习实践的作息时间，工作时间同其他班级的上课时间相同，休息就餐时间也相同，这样给班导师的日常管理带来很大方便。学生在上课的同时也在完成企业实战项目，学生既得到了学习锻炼机会，又提高了实战项目经验，同时也给企业带来效益。

5.校企“双元”创新管理机制

“双元”网络导师工作室，实行校企“双元”管理，按企业和学校双方的制度要求和具体情况，制定了切合实际的管理制度《网络导师工作室日常管理制度》《网络导师工作室安全管理制度》《网络导师工作室导师管理制度》等。在此基础上，为了发挥企业在校企共建中的突出优势，学生在学习过程中完成的实战项目，由企业导师结合学生工作过程、工作效果以及工作岗位等进行成果回报机制。学生在工作室里实习实训阶段采用“半工半读”方式，在学习技能的同时直接给企业带来效益，企业根据特定比例把产生的效益转换为活动经费、月底分红、争先评优奖励等方式回馈给学生，此过程完全由企业实施，与学校无关。

6.校企“双元”实施质量评价

质量评价体系由系部和企业共同制定。学校在学生完成计划内学习内容后，按照学期为单位进行常规期末考试，给定所学科目成绩；企业是以月为单位按照学生在工作室期间所完成的项目种类、项目级别、完成质量、完成数量等方面给予评定。

7.校企“双元”共建校外实训基地

将合作企业本部建设成为学校的校外实训基地，定期安排学生前往开展校外实训。

四、人才培养成效

通过调研，学生对工作室模式高度认可，共同开展的技师班招生工作，学生很快报满招生计划数。在开展运营之后，还吸纳其他班级30名学生参加到工作室兼职工作中，报名人数很快满额。学生在工作室中坚持实践，充分说明工作室的锻炼机会可贵。

目前工作室承接网站优化客户达30多个，典型的如www.xuexi111.com（学习资源站）、www.592wg.cc（游戏资源站），学生实践的作品上线，网站日IP访问数可达万个。学生实践充满成就感，技能水平对接企业需求，已有多家客户企业表示希望学生毕业能到公司工作。

五、成果与经验

工作室为平台的校企合作目前平稳运行半年，取得初步成功：学生工作作品网站上线，多个网站排名雄居关键词搜索第一页；网页和美工小组参加市级技能大赛包揽竞赛多项一等奖，参赛选手全部获奖；接待领导、兄弟院校、友好企业的参观与交流多达20多次，受到充分肯定，发挥了典型案例与示范辐射作用。总结经验可归纳为如下几点：

第一，人才培养观念转变至关重要。我们的管理模式从计划经济转型到市场经济，而我们的人才培养观念，也需要完成从“计划型”人才培养向“市场型”人才培养转型。传统的人才培养模式，通过充分的论证，制订完备的专业计划，按计划开设课程，教师按课程大纲开展教学与人才培养，“教与学”长期封闭在学校高墙之内，是否完成教学任务是教学的重点，而培养的人才是否满足市场的使用需求反而置之脑后了。新经济常态形势下，这样的人才培养观念不能培养出高质量的人才去支持国家与社会的经济发展与转型。观念的转化最重要，人才的培养要研究市场的需求，要对接企业的需求，而以工作室为平台，引进企业到校园，可较好地进行校企对接。

第二，多方共赢、规范运营的模式是保障。学校的使命是人才培养，企业的经营目标是利润最大化，学生的目标是掌握技能。三方的目标如不在规范的制度约束下，必然南辕北辙，工作室无法长效运营。因此需要制定可兼顾各方合作动机而又互相协作的制度，规范多方的行为，制定多项制度。校方要保障企业在学校动作的权益，兼顾好企业的经营利益，明确学生的“双岗位”制，按校企双方约定时间表开展教学活动，不随意占用学生作为工作室员工的实践时间。而企业方要兼顾学校学生管理的大局，不因追逐利益的局部、短期行为而影响学校的教学秩序，出现随意扩大工作室学生数量和随意占用学生课堂时间的行为。对学生而言要处理好学生和学员两个角色的关系，实践时间要全身心工作，课堂学习时间要一心一意学习。

第三，谨慎选择合作企业。工作室要参与市场竞争，在学校主导学生基础上，由企业主导市场运营，工作室能在市场竞争中生存，才能长效运营，合作企业的选择非常重要，需要选择目标行业的优势企业进行合作。如果企业本身是目标行业的新进入者甚至失败者，与这样的企业的合作下，工作室无法在市场竞争中生存，长效运行成为空中楼阁。优势企业不限制企业大小，大企业有品牌吸引力，但对合作学校的实力与师生的技术能力要求也高，在校企合作起步阶段引进难度很大，小企业有机制灵活的优势，但实力不强，长期运营风险较大，需要根据具体情况进行优化选择。

第四，坚持双导师的引领与互补作用。学校导师与企业导师各有优势，学校导师熟悉学校情况与教学方法，注重学生的全面成长与专业基础教育，学校导师还起着代表学校参加工作室的管理与桥梁作用；企业导师熟悉项目动作，了解企业对人才的能力需求，了解技术的发展趋势，注重项目的完成情况与工作室的财务状况。双导师互相沟通与协调，共同指导学生的生活、学业、工作，在制度的管理下相互制衡，保障企业的长短期经营目标与学校的长期人才培养目标的一致性。

六、小结

综述之，工作室是校企合作下的新生事物，是人才培养模式改革的大胆尝试，是一种开放的组织形式，有利于学生实践能力的培养，有利于教师个性和能力的发挥、市场经济理念的形成。通过真实项目的效果，也可以检验人才培养方案和实训条件是否紧跟行业发展方向和企业实际要求。

参考文献：

[1]刘凯.浅谈高职校企合作动漫工作室运作方式[J].大众文艺，2011（18）.

[2]郑惠虹.高职院校基于工作室平台的校企合作运行机制[J].中小企业管理与科技，2012（5）.

（作者单位：惠州市技师学院）