以小组评价为着力点打造高效学习共同体

孙学军

（莱阳开发区中心中学，山东莱阳265200）

以小组评价为着力点打造高效学习共同体

孙学军

（莱阳开发区中心中学，山东莱阳265200）

为提高教学质量，优化教学过程，我校开展了“以小组捆绑评价为着力点，努力打造高效学习共同体”的实践研究。具体包括：优化高效课堂组织形式，细化高效课堂操作系统，强化课堂保障体系，深化高效课堂建设。深化了小组合作学习方式的研究，构建了高效的学习共同体，提高了学校的教育教学质量。

小组合作学习；小组评价；高效课堂；学习共同体

教学质量是学校的生命线，是立校之本。我校在狠抓教学质量的过程中，教师的工作积极性高涨，可学生的学业成绩却不尽如人意。在进行症结分析诊断时，我们发现课堂教学中以教师为中心的“教学单相思情结”比较突出，在课堂上“填鸭式的满堂灌”现象依然存在，教师忽视了课堂教学过程中学生的主动参与和学生对知识生成过程的有效探究；教学过程中存在“即翻页”现象，忽视了对学生学习效果的检测；忽视了课堂辅导中与偏科学生的情感沟通，学生间不能实现优势互补。基于以上情况分析，我校通过教学方式改革、构建主体性课堂、引导学生学习、鼓励积极主动参与等方式“以小组捆绑评价为着力点，努力打造高效学习共同体”的实践研究。［1］

一、优化高效课堂组织形式

小组合作学习是提高课堂教学质量的有效途径之一。［2］我校在实施小组合作学习的过程中，以小组捆绑评价为着力点，优化课堂教学的组织形式，努力做到高效思维对话，尽力避免小组合作学习中出现“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，深化小组合作学习方式的研究，构建高效学习共同体，打造高效课堂。

1．组织建构

小组划分按照组间同质、组内异质的原则，科学划分学习小组，保证同一合作小组内的学生有A，B，C三个层次，每小组以5～6人为宜。根据各级部学生的实际情况，各组成员可按照“U”字形6人围坐在一起，或采用直列型排列（详见图1），保证独学、对学、群学的有效展开。教师要时刻关注学生的课堂状态，最大限度地调动学生视、听、思、说、议、写，使课堂真正成为促进学生自主学习的舞台。［3］

图1 合作小组内的学生座位排列

2．机制建立

在小组合作学习的过程中，提倡做到：坚持客观公正的原则，采用多元评价与分层评价的方式，运用量化与评议相结合的方法，注重过程评价与结果评价，实施对小组成员的有效评价，建立小组集体捆绑评价机制；二是实施小组竞争机制，围绕学习效果与学习品质，通过量化与评议，开展小组中不同的帮扶对子的纵向竞争，实施小组捆绑评价，展开小组间的横向竞争；三是根据小组成员不同学科的学习情况，小组内成立“一帮一”互助学习体，通过帮扶双方的学习成绩的升降变化的量化与师生评议，形成“一帮一”的评价机制。

3．文化建设

我校努力营造浓郁的小组合作氛围，提高组内成员间团结协作的能力、互助共进的意识。围绕如何帮助同学学习、如何引领小组成员参与学习过程、如何对组员进行分工合作、如何提高管理艺术等内容选择、培训小组长及小组成员“会倾听、会表达、会质疑、会合作、会评价”的“5会”基本素养和要求对小组成员进行培训。为实现“以文化引领人”的基本目标，各小组进行自主讨论集体研究，确定本小组名称、组风、奋斗目标、共同约定等内容，形成各小组自己独特的、稳定的文化符号，同时制作成座牌，发挥应有的激励、约束作用。

二、细化高效课堂操作系统

课堂教学中，我们通过反复试验、修正，在组织形式上打造出“155”小组合作学习模式。在评价上采用小组捆绑评价的方式，以提高学生的参与度、打造高效学习共同体。

1．构建“155”小组合作学习模式

（1）“1”即一个中心，以学习为中心，把注意力集中到学习方法、学习过程和学习规律的研究上，以学定教、多学少教、以学促教。

（2）“5”是培养学生“五会”，即在学生学习过程中，学生要做到：会倾听，要学会认真、仔细地听别人讲话，倾听时要做到耐心、虚心、用心、会心；会表达，积极发言，做到声音洪亮，规范运用学科语言，准确、简练、清楚、有条理地表述自己的观点；会质疑，在认真倾听、仔细观察老师或同学展示问题的基础上，判断正误，同时提出异议与补充意见，从矛盾、困惑中求疑质问，探究问题；会合作，要学会彼此认可、相互信任和相互尊重，彼此接纳和相互支持，形成小组基本共识；会评价，通过教师的示范引领，能对同学的回答或展示做出公正、合理的评价，能对本人及小组在本堂课中的表现给予正确的评价。

（3）“5”是课堂教学过程的5个基本流程。在自学尝试阶段，学生结合学习目标和教师针对每一目标设计的具体化问题，借助课本、教辅材料、工具书等教学媒体，采用读一读、写一写、看一看、想一想、查一查、做一做等方式，解决个体能够完成的学习任务，找出不会的并用不同符号标记。在合作研讨阶段，学生要做到：一是小组分层交流已学得的基本知识，通过研讨加以补充完善，完成基本要求；针对小组成员提出的疑惑，运用议一议的方式，通过帮扶和研讨，使疑惑点得以基本解决。二是根据教师提出的小组合作学习任务，小组成员分工协作，采用议一议、记一记、做一做等方式，共同完成，达成共识，同时提出小组研讨后还未解决的问题。在展示交流阶段，学生要分层展示对教师设计的基础知识、基本问题的掌握情况，展示完成合作学习任务的基本情况，提出困惑和问题。在总结训练阶段，学生要对本节课所学知识形成知识结构，对基础性、典型性问题要强化巩固，掌握基本技能，并能总结出适合自己的学习方法。在检测反馈阶段，由教师根据本节课的学习目标，分必做题和选做题两部分，设计5～10分钟的检测题目，实现当堂检测、当堂评价、当堂达标。

2．实施小组捆绑评价

（1）评价三原则。在小组评价过程中，对于踊跃参与小组合作学习、积极举手发言、回答问题正确率高、有创新思维的学生，特别对于学困生的点滴进步，教师要运用激励性原则，帮助学生认识自己在学习策略、思维、习惯等方面的长处和不足，提高学生的参与度和积极性。评价中要注意坚持客观、公平原则，对各组在课堂解答问题、展示交流等方面要提供均等的机会，及时组织生生评议，对课堂、周、月、学期等评价情况及时公示，努力实现评价的公平、公正、公开。努力实现多元评价、全程评价的原则，通过师生自评、互评的办法，实现课堂、周、月、学期、学年、学段等不同过程的连续评价。既关注学生的学业成绩、提升幅度等学习结果，更关注他们在学习活动中所表现出来的学习意志力、学习品质，实现从甄别式的评价转向发展性评价的转变。

（2）评价具体内容及标准。一是课堂纪律。每堂课由任课教师根据各组表现主要从是否积极参与小组合作学习、是否游离于小组之外和是否存在随意说话、扰乱课堂纪律、不服从管理等方面予以适当处理，酌情加分、减分。二是课堂评价。在学生课堂回答问题、做题情况、讲台板演、投影展示、代表小组交流、指正错误知识等方面，教师根据不同层次学生的具体表现，按2，3，4等级（即A2，B3，C4）给予赋分。三是随堂检测、课后作业。作业、检测内容应根据学生差异情况，分层设计，并建立审查制度，控制总量。采用教师批改和小组交换批改相结合的方式进行批阅，但小组批改后教师必须进行复批，同时检查学生批改、评价情况，注明批阅等级、简洁评语、批阅时间等内容。四是学习成绩、学习品质，在期中、期末学业水平检测中，结合小组成员所有学科的综合平均成绩及小组中C层次的学生进步情况，给予加分奖励，同时结合学生评议产生的学习品质的成绩，综合计算小组评价成绩。

三、强化高效课堂保障体系

在高效课堂改革的实践和探索中，结合“155”课堂教学模式、小组捆绑评价内容等基本要素，从不同角度入手，统筹兼顾、分步实施，强化高效课堂的保障体系［4］，确保这一改革措施的贯彻实施。

1．以学科建设为核心，强化课堂教学实践

（1）上好三课，研讨促升。一是学校选定好实验教师，通过理论学习、专家指导、合作交流等方式，让实验教师能够较为熟练地对小组合作学习进行捆绑评价，然后通过示范引领课，让相同或相近学科教师观摩体会怎样在课堂上对学生进行即时评价、客观评价，领悟怎样通过评价促进组内合作、组间竞争。二是结合学科特点，同学科教师进行集体备课，确定主讲教师，通过讲、说、研、磨，完善与深化“155”操作模式，上好研讨提升课。三是学期中，根据“155”课堂教学模式的要求，规范小组捆绑评价，建立教师课堂评价量表，组织专门的评价小组，对每一位教师进行课堂评价与跟进指导，抓好“人人过关课”。

（2）评优树先，促进提高。为有效推进“155”教学模式，学校定期举行优秀教学设计评比、课堂优秀案例评选及课堂教学大比武活动，力争教师课堂教学最优化。在此基础上，完善学校优质资源库，充实学校骨干教师群。

（3）观摩学习，引领发展。学校坚持“走出去、取真经，请进来、听指导，搞联谊、促提高”的原则，定期组织骨干教师到名校实地观摩学习，学习小组评价策略及同伴互助合作学习的先进理念与成功经验；定期邀请教科研专家到校进行现场指导和专题讲座，提高教师的理论素养；定期聘请区域内有影响力的教师及市、县两级教研员深入课堂，通过现场“说、讲、研、磨”，跟进指导，实现教师课堂教学行为与策略的进一步优化；依托区域内名校的办学优势，围绕“四课型”主题教学实践、作业改革经验、小组合作学习评价的方法与策略等内容积极开展同课异构、教师沙龙活动，相互探讨，相互学习，共同提高。

2．以备课改革为基点，实现课堂教学转变

为使学生真正成为课堂学习的主人，实现从“教师中心”到“学生中心”的教育主体观的转变，学校立足于“333”基本要求，实施教师备课改革。

（1）立足“三基标准”：即基于课程标准、教材解读、学习起点。教师要认真研究课标中的总体要求和每节课对应的课时要求，准确把握学生的学习情况，估计学生的认知能力，分层设计不同知识的学习要求。

（2）实施“三模块”备课：教师设计备课时，要以学生的认知水平为起点，以学生自主解决问题为重点，以“堂堂清”为目标，实行“三模块”备课改革，即：你将学什么——侧重于教情与学情的课堂学习目标，包含基本概念、基本原理、基本技能和基本方法等内容和要求；你怎样学习——注重过程和方法，教师针对知识和能力目标，设计出引导学生走进文本的具体化问题，用读一读、画一画、写一写、看一看、想一想、查一查、议一议、说一说、做一做、评一评等方法解决问题；你学得怎么样——以课程目标为依据，以基础知识、基本技能、基本方法为核心，设计课堂检测，做到注重基础、精心选取、题量适中、难易适度、分层设计，达到巩固课堂知识的目的。

（3）遵循“三定”原则：教师围绕课堂教学目标，在设计当堂练习题、随堂测验题及课后作业题时，做到定向、定时、定量，做到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合，不搞题海战术，做到题量适度，同时限定时间，提高解题速度，确保学生在规定的时间内完成学习任务。

3．以评价结果应用为重点，进一步激励学生不断进步

我们建立学生、任课老师、班主任、级部、学校五级评价体系，按照评价内容计算出各小组周、月、学期、年度、学段的成绩，并通过量化与民主评议最终确定各小组综合评价成绩，根据小组综合成绩按比例分配优秀学生名额，强化评价结果的激励作用。

（1）周总结、月表扬、学期评比。班主任按周、月、学期对各小组的评价成绩进行统计与分析。利用周一班会时间，对优胜小组或进步幅度较大的小组进行表扬，在班级评价栏粘贴小红旗，颁发优胜小组流动红旗，加以表彰鼓励；综合每月各小组成绩统计排名，按比例对小组分配星级学生名额，小组通过量化与民主评议的方式，评选学习、责任、感恩、诚信、文明、奉献等五星学生，利用每月第一个周的升旗仪式为星级学生颁发奖状和奖品；学期末，班主任结合学期小组总成绩及小组成员每月所得“星”的数量，评比产生学期之星，学校审核备案后，通过全校师生大会通报表彰、文化橱窗宣传优秀事迹、致家长一封信、发放喜报等形式加大宣传力度，提高影响力。

（2）学年表彰。学年末，由级部对学生获得各种“星”进行统计，评选学年度星级学生，并结合他们的综合素质选出一名“阳光少年”候选人，提交校委会研究，推荐莱阳开发区中心中学阳光少年一名，并记入学校档案。

（3）优秀毕业生评选。以“四年——我的成长足迹”为展现形式，结合学生四年所获得的学期“星级学生”的数量，由班主任、学生共同推选学校优秀毕业生，在学校毕业典礼上，由校长为他们颁发优秀毕业生证书，并记入学校档案。

四、深化高效课堂建设

经过阶段性的尝试，部分具有创新意识的教师，在对学生分组学习和集体捆绑评价的方面已打开了思路，对以学生为主体的教学思想有了进一步的理解，通过研究、实践、反思、改进、再实践的跟踪研究方式，初步构建起适应小组合作学习的课堂教学策略、教学风格。在合作学习中，学生的“五会”能力得到进一步提高，上课参与度明显增强，尤其是团队精神、竞争意识的突出表现，促进了学生高效学习共同体的逐步形成，全面提高了学校教育教学质量。但在教学实践的过程中，我们还面临许多困惑，如：教师在备课时应怎样合理、科学确定小组合作学习的内容；在捆绑评价过程中如何才能使评价更合理，更具实效性……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进、去总结。

我们只有立足于实践，以实际问题为切入点，通过研究、反思、实践的不懈探索，才能打造课堂高效学习共同体，共同创造农村教育的新天地。

［1］陆艺．浅谈课堂教学中发挥学生主体性［J］．教育教学论坛，2014（39）：211－212．

［2］李义勇．合作学习是提高英语教学质量的有效途径之一［J］．中国科教创新导刊，2012（12）：195．

［3］王军红．提高高职院校毕业生就业能力的对策研究［J］．科教导刊，2014（1）：232．

［4］蔡胜求，等．特级教师，特别校长，特色课改［N］．中国教育报，2014－02－26（011）．

［责任编辑：黄晓娜］

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2015－01－09

孙学军（1965－），男，山东莱阳人，中学高级教师。