小学数学课教学有效性研究

孙江舟

[摘要]：小学数学学科是我国小学教育课程体系的核心学科，对如何提高小学数学教学的有效性进行研究探讨。首先介绍了“教学有效性”的概念，然后提出了如何在教育教学活动中提高教学有效性的方法，并给出了一些案例教学，力求小学数学课程的有效性教学达到新课程标准的要求。

[关键词]：小学数学 学科教学 教学有效性

一、前言

小学数学教学的有效性，就是指教学活动中学生能最大限度地掌握数学知识，在实际生活中提高运用数学功能的能力。为了数学教学的有效性，要求教师在数学教学中把数学课堂当做一个展示自我、充满活力与乐趣的舞台，让学生感受到数学的魅力、追求数学美，激发学生学习的积极性，启迪学生的思维并主动探索数学的奥秘。

二、教学有效性的含义

在20世纪上半叶，西方出现了著名的教学科学化运动，在该运动中出现了诸多理论，其中就有“有效教学”。整体概括来说“教学的有效性”含有三重含义：第一，效果，即教学活动结果达到教学预期目标程度的多少；第二，效率，是教学资源投入与教学获得收益的量化；第三，效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求吻合程度。笔者认为，只有能有效地实现教学既定目标，并能有效促进小学学生数学学习的教学活动都是“有效教学”。

三、如何提高小学数学课的有效性

1.根据学生的年龄特征、生活实际创造情景教学

师：“芳芳，今天早上你妈妈在你书包里放5个苹果，刚刚你送给你好朋友圆圆2个，现在你还有几个呢？”学生数了了数书包里的苹果，很大声的回答：“3个！”这时数学老师就会告诉学生“5个苹果减去2个苹果，还有3个苹果，所以5减2等于3，3加2等于5。”这是人教版小学一年级数学上册第三单元“1～5的认识和加减法”第3节课中，老师常用的方法。小学生年龄小、不成熟、抽象思维能力弱，是众所周知的事情，因此教师在教学活动中要联系学生的生活实际，尽量从学生熟悉的事物入手，主动创造情景教学，引出本课将要学习的内容，达到教学目标。合理运用情景教学法，不仅利于学生接受，还能帮助学生学以致用，起到提高小学生在生活中应用数学能力的目的。

2.加强学生动手操作能力，引导学生从抽象思维转到具象思维

人教版数学教材小学四年级下册《三角形内角和》，数学教师在教授这一课时，学生之前学习过《三角形的认识》等课程，已经知道了三角形的内角和是180°，只是不知道为什么是180°的理由。这是一个新领域课题，崭新的起始概念，教师应该根据《数学课程标准》的标准，做到“强调让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并理解运用”要求，运用演示法教学法和实验教学法相结合，引导学生充分利用和创造各种图形或物体。首先教师自己演示一遍，教给学生一定的操作方法，然后把课堂交给学生自由发挥，让学生用手剪、拼、量、折、摸等调动学生的各种感官积极参与实践，同时让学生观察、测量、画图等等操作实践中发散思维，大胆思考、积极求证。一步一步引导学生达到教学情景中来，最后完成让学生通过等方法探究三角形的内角和等于180°的教学目的，从而掌握数学知识和数学能力。让学生动手亲身参与的实践活动，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以让学生的抽象思维转向具象思维。要向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索和解决数学问题，自己发现数学规律，并获得数学经验。

3.构建轻松和谐的课堂气氛，多肯定、鼓励学生

经过实践证明，轻松和谐的课堂气氛，不仅是教师顺利展开教学活动，还有利于学生的学习提高课堂教学效率，起到事半功倍的教学效果。在小学数学上课中，教师面对学生的时候，应该考虑到小学生的思想还不太成熟，心理承受能力较差，要多肯定、多鼓励。有一个著名的教育题目，题目是“小明爱举手，但是总是答错；小华知道答案，但是不喜欢回答。四个选项分别是：A.指责小明爱出风头；B.讨厌害羞的小华；C.两个一起教训；D.指导小明勤思考，鼓励小华多举手”，大家肯定不约而同地选择D，但是在实践教学中很多老师却没做好。清代著名学者颜元曾言：“数子一过，不如奖子一长。”这就是说教育者在教育活动中知道赞扬、欣赏学生的激励作用。在小学数学课堂教学中，适当的表扬，不仅可以消除学生的紧张畏惧心理，还能让课堂教学更和谐、充满活力，教师采用激励性的评价，不仅取得良好的教学成果，还培养了学生敢于展示自我、积极向上，敢想、能求证的学习心态。

四、结语

随新时代的发展，各个方面对小学生综合素质的要求逐渐增加，有效性学习的重要性也越来越受重视。在实际的教学中，有效性学习的利用程度还较低，只有坚持学生课堂教学的主体性，构建和谐的课堂氛围，把教学知识与实际生活相联系，不断创新教学方法与提升教学水平，才能提高小学数学学科教学的有效性，达到新课程标准的要求。

参考文献：

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