对教学反思促进中学教师专业发展的研究

胡金鑫

【摘 要】教育体制改革的推进，对教育教学的全面化，综合化的要求越来越高，教学反思在其整体教学过程中所起的作用仍微乎其微，本文通过对教学反思这个课题的探讨，阐述其内涵及意义，主要从理论上分析其在促进中学教师专业的发展方面为何不见成效以及如何解决。

【关键词】中学教师；教学反思；专业发展

中学教师对教学反思也属于教育教学的一个方面往往意识淡薄，即是有一些大体上的了解也引不起其足够的重视和进行实际的实践应用。教学反思的功能是什么，它的作用在哪些点上，何以教学反思如此被忽略又如此被反复提及呢？带着这些问题笔者将对进行具体分析与解答。

一、内涵及意义

教学反思是一个综合性概念，所以教师必须把整个教学过程当作反思对象来进行分析，研究以及看出问题所在，提出正确的解决方法，以期提高专业水准，使整个教学水平得到提升。它是一种管理方法与技术的应用体系，其目的是使教学实践过程更加科学理性，切合实际，完成经验教学向研究教学方向的一个转变。

二、现状

1.意识淡薄，主观上被动

从中学教师的专业水准与学生的学业水平考量，大部分在其教学中进行反思的频率与成果不明显，这就表明其对教学反思的意识观念淡薄，不能积极主动在完成课程教育之后进行一些大量的教学反思，实践上虽说尽心尽力，经验也不少，但不能将其提炼到一定的高度，导致在其教学理论方面的工作稍显不足，不能时时更新观念，不断改进教学方法，割断了理论与实践之间的有效联合，而教学反思的实际应用就是将二者再度联合的一个得要锁链，所以教师必须提高其教学反思意识，树立起教学实践与教学理论相结合的理念，不断通过对其运用转化二者之间的地位，调整整个教学的速度，方法，以及增强自身的业务能力，使专业得到更好的发展。

2.怀疑是反思的开始

法国作家蒙田的随笔集告诉读者，所谓的人性就是进行怀疑的人性。教育者不应因为教学而盲目自信，要合理的进行怀疑，对自己的教学方案，教学内容，教学目标等作以合理的试探性质疑，如此对于进行教学反思而言则是一个良好的开端。

三、方法探讨

1.反思对象

从教学反思的概念与内涵可以了解其对象寓居于整个教学过程之中。以教材为基，学生为准，教学方法为的，在其备课完成后或在其过程中都要思考，是否学生对于它的接受能力能否达到，备课内容的难易程度区分是否恰当，如何讲才能起到更好的效果，是引导界入还是开门见山，以具体教授内容为准。在课中，教师不但要教，而且要注意对所说到的重点或难点时学生的反应，观察记录下来，是通过重复的形式，或者是换其他的方法进行解说等。课程结束之后，这是教师进行及时反思的最佳时机，记录下当日课堂中学生反馈的信息，进行分析，整理，并在需要进行进一步理解的地方多做功。

除了课程的三环节外，教师可以适当的以课程本身为轴来划分其反思期，比如一个课时，或者一个章节，或者一个单元等。再者，以时间为轴也未尝不可，比如一个星期，一个月，或者半个学期，整个学期皆可。总之，教学反思当不拘一格，从各种角度切入，从微观到宏观，从大方向至小目标，不一而足。

2.端正态度，积极与学生交流

有的教师总以自身教书育人的尊严自居，只管将自身提高，负责教得好，而不认为有义务去从学生那里得到某些信息反馈或者与学生进行交流，主动询问，或者在解答学生问题之时，因为课堂提及过就表现出不耐烦，态度不认真，给学生留下了一些坏的印象。所以教师在其教学过程中必须以其教学目标为方向，而不能侧重于某种外在的沽名。必须放下架子，与学生拉近距离，不能总是居高临下，使教学中的两大主体获得分离。只有从全局出出发，整体掌控，将所有资源整合而不是分离才有助于向前推进其发展，所以教师与学生之合才构成教学反思中的主体，没有二者的通力协调，互相深入交流，教学只是教师的教与学生的学，其结果可想而知。

3.设置外力，增强教学反思

组织教师们互相听课，或者学校管理层进行评估听课，或者在一些课余时间组织一些教师为全体师生演讲其教学体会，这样可以营造出一种氛围，扩大教学反思的范围，从某种角度来说，也即是通过这些督促与考评及监管，才能敦促教师不停地进行教学反思，提高对其意识，渐渐将其引入。

4.系统化，高标准，严要求

在整个教学反思中，不能从总体上来部署其过程，结果一定不理想，笔者建议在其教学反思的整个过程中，应该将所有经验细分出来，整理，并通过筛选来构建一个大的教学反思框架，提纲絜领，从总体上把握，只有如此教学反思才能有一个清晰的思路，有方向感。从框架中分离出阶段性任务，以高标准来严格要求自身，实践要不间断的持续进行，其间任何一环的不被重视都有可能导致整个教学反思的成果不理想。

5.经验与吸收其他理论并重

不管从哪个方面来讲，我国的理论水平还是相当有限，因此除了从教学反思中提炼之外，还应当加强对于国外或者其他前沿的科学理论加以吸收，教学反思不仅仅只是一种反思过程，它也是一个学习的过程。

6.不拘一格，手段多样

进行教学反思不仅仅因为它贯穿整个教学过程始终，就将注意力牢牢固守于一隅。教学反思是综合性的，运用它的手段也当多种多样，比如运用多媒体来观看一些相关的经典录像，或者建立一个档案库，将教学反思的所有数据等进行合理，科学化分析，或者请一些非学习者如家长或义工等来旁听，所谓旁观者清，也是一种对其实际应用的操作方法。

四、结束语

总之，本文从教学反思是一个综合概念开始探讨了其实际的内涵及意义，通过对中学教师在教育教学中教学反思的意识淡薄，不够重视及不能很好的进行实践应用等分析，提出了加强教学反思意识，克服在其教学中的惰性，提高主动性，要善于发现问题，及时从教学反思中进行反馈，找到解决问题的方法。使更多的中学教师的专业水准得到提升，对现在教育资源不足，教学质量不高等现状的逐步改善做出贡献。

【参考文献】

[1]邵光华，顾泠沅.中学教师教学反思现状的调查分析与研究[J].教师教育研究，2013（2）

[2]王恩惠.教学反思的失真及回归本真路径[J].中国教育学刊，2012（3）endprint